馃Ь馃Ь Informe psicopedag贸gico

En el post de hoy quiero contaros qu茅 es el informe psicopedag贸gico, los elementos que lo componen y diferentes aspectos a tener en cuenta. La informaci贸n la he recogido de los textos I y II sobre 芦El informe psicopedag贸gico como herramienta instrumental del diagn贸stico y la intervenci贸n educativa禄 de la Dra en Pedagog铆a M潞 Asunci贸n G贸mez Campillejo.

El informe psicopedag贸gico tiene una doble funci贸n. Por un lado act煤a como un elemento que a煤na la situaci贸n evolutiva y educativa del alumno en las diferentes interacciones sociales que tienen lugar dentro de todos los contextos. Por otro lado, hace que se pueda dar respuesta a las posibles necesidades educativas que puedan surgir. La principal finalidad del informe psicopedag贸gico es la concreci贸n de las distintas necesidades para realizar una propuesta curricular atendiendo a la ayuda concreta que requiere el alumno. 

A la hora de realizar un informe psicopedag贸gico es importante recoger el motivo de la evaluaci贸n con las causas y los fines representativos de la demanda de intervenci贸n al EOEP o al DO. 

驴Qu茅 es el informe psicopedag贸gico?

La naturaleza administrativa del informe psicopedag贸gico es un documento que es realizado por los EOEP o DO. El informe psicopedag贸gico nos aporta informaci贸n tanto del 谩mbito de la psicolog铆a como de la pedagog铆a, de esta manera podemos abordar las situaciones desde una visi贸n m谩s comprensiva del alumno. Nos interesa saber c贸mo se comporta el alumno y el rendimiento acad茅mico en un sentido amplio. Los informes psicopedag贸gicos deben ser precisos, claros y comprensibles, adem谩s de ser funcionales y operativos. No deben realizar una clasificaci贸n o etiquetaci贸n del alumno y es necesario que atienda a la persona de manera individual entendiendo a la persona en su globalidad con todos los aspectos que le pueden afectar. Su car谩cter es t茅cnico ya quesirve de manera directa a la hora de tomar decisiones sobre la ayuda que un alumno podr铆a necesitar.

Informaci贸n que recoge el informe psicopedag贸gico

La informaci贸n que se debe recoger es la que concierne a los aspectos relacionados con la salud y la condici贸n f铆sico-biol贸gica y el desarrollo general atendiendo al desarrollo de las capacidades (motoras, de lenguaje, sociales, personales鈥) condiciones personales de discapacidad y aspectos psicol贸gicos y emocionales. Para poder obtener informaci贸n completa del alumno, recogeremos datos del contexto familiar, del alumno y de la instituci贸n educativa, ayud谩ndonos de otros especialistas como psiquiatras, especialistas en audici贸n y lenguaje鈥 Podremos atender a aspectos relativos al proceso de ense帽anza-aprendizaje: atendiendo al estilo de aprendizaje, a la motivaci贸n puesta en la pr谩ctica educativa y a la metodolog铆a que se utiliza. Por otro lado, los aspectos relativos al contexto familiar: es muy importante la relaci贸n entre familia y escuela. Trabajando de manera conjunta se pueden conseguir muchos objetivos y abarcar las situaciones con un niveles de conocimiento y comprensi贸n mayor. La familia es el primer grupo social con el que el alumno se relaciona, por lo que es muy importante. No podemos olvidar la importancia de la estructura familiar en los procesos psicol贸gicos, sociales o de ense帽anza aprendizaje. Del contexto escolar es importante atender a la estructura organizativa garantizando que la misma funciona y que garantice la consecuci贸n de los objetivos. A nivel de competencia curricular se debe hacer referencia a las competencias del alumno en torno al curr铆culum propuesto. 

Durante la recogida de informaci贸n contaremos con la la observaci贸n como una t茅cnica de recogida de informaci贸n, es una t茅cnica muy importante en los procesos de diagn贸stico, evaluaci贸n e intervenci贸n que nos ayudar谩n a recoger informaci贸n que no se pueda recoger en las diferentes pruebas. La observaci贸n es una de las t茅cnicas que permite conseguir informaci贸n relacionada con las habilidades cognitivas afectivas y psicomotoras que permite una interpretaci贸n global y comprensiva de una conducta o situaci贸n. La observaci贸n intenta apreciar atentamente los fen贸menos sin intenci贸n de modificarlos. El lenguaje corporal es un reflejo de los sentimientos o percepciones que pueda tener el alumno. Si la informaci贸n recogida no es v谩lida, tenemos una visi贸n sesgada de la realidad. La recogida de datos deben ser los necesarios para cumplir el objetivo de la prueba. 

Es importante determinar las t茅cnicas y procedimientos de evaluaci贸n y su puesta en com煤n de los resultados recogidos. A la hora de explicar los resultados se debe reducir el c煤mulo de datos y n煤meros que tienen como consecuencia la etiquetaci贸n de la persona. 

Los resultados del informe psicopedag贸gico son de car谩cter informativo. Es importante preparar y seleccionar los instrumentos y las t茅cnicas para obtener la informaci贸n. Cabe destacar el proceso de triangulaci贸n de las pruebas que nos permite comprobar la informaci贸n que se recoge de diferentes fuentes y ver la coincidencia entre ellas. Viendo el nivel de coincidencia podremos determinar el nivel de fiabilidad y validez de la informaci贸n. La devoluci贸n de resultados sigue el camino de la orientaci贸n y/o el tratamiento.

Formatos de informes psicopedag贸gicos

Dentro de los informes psicopedag贸gicos hay diferentes formatos que atienden a los diferentes prop贸sitos de la evaluaci贸n. Dependiendo de cada caso se tomar谩n unas decisiones si otras en funci贸n del modelo del informe. En el escenario de identificar a un alumno con Necesidades Educativas Especiales, puede recibir unas ayudas de distinta 铆ndole ya que pueden necesitar de recursos personales y materiales o ser de car谩cter curricular.  Las situaciones de informe m谩s caracter铆sticas son las relacionadas con la evaluaci贸n de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, a los alumnos de incorporaci贸n al Programa de Diversificaci贸n Curricular, alumnos de incorporaci贸n a un Programa de Cualificaci贸n Profesional Inicial (PCPI), Ali,nos que necesiten la adopci贸n de medidas de Compensaci贸n Educativa y otras situaciones que recogen situaciones que requieran la actividad con otros servicios. 

Evaluaci贸n psicopedag贸gica

La evaluaci贸n psicopedag贸gica se puede realizar en funci贸n de distintos prop贸sitos. Por un lado, para la evaluaci贸n de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, las decisiones que se establecen eran en relaci贸n al cambio de modalidad de escolarizaci贸n. Por otro, la incorporaci贸n al programa curricular es aconsejable que se incluya la propuesta de diversificaci贸n y la justificaci贸n (competencias curriculares, opini贸n de padres, sugerencias鈥). Tambi茅n encontramos a alumnos de incorporaci贸n a un programa de Cualificaci贸n Profesional Inicial (PCPI) y para la adopci贸n de medidas de Compensaci贸n Educativa o para la derivaci贸n de alumnos a las Aulas de Compensaci贸n, el modelo que existe est谩 propuesto por la Consejer铆a de Educaci贸n de la Comunidad de Madrid. Por 煤ltimo, para otros casos que no se incluyen dentro de ning煤n grupo mencionado con anterioridad, encontramos unas medidas de refuerzo educativo o apoyo con posibilidad de derivaci贸n a otros servicios especializados.

Es importante, como se ha mencionado con anterioridad que se tenga en cuenta la individualidad e idiosincrasia del alumno atendiendo a las diversas caracter铆sticas y contextos en los que se encuentran. Para conseguir un informe que recoja al alumno en su globalidad debemos estudiar todas las dimensiones que le componen: capacidad intelectual, capacidad de relaci贸n interpersonal,  apaciguad de participaci贸n e inserci贸n social, capacidad de equilibrio personal, cognitiva y capacidad motriz. 

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