Para hablar de la evolución de la integración y de la inclusión, daré unas pequeñas pinceladas sobre cada uno, pero la realidad es que van unidas. La adaptación social y educativa de todos los niños con Necesidades Educativas Especiales empezó con la integración derivando en la inclusión. En otras palabras, el precedente de la inclusión es la integración y es el motivo de surgimiento de la primera.

La etapa anterior a la integración social y educativa se le caracteriza por existir una marginación social desde la antigüedad a la edad moderna. La mayor parte de las personas, la sociedad les rechazaba y este rechazo y exclusión era de distintos modos (eliminación física: muerte; o reclusión, separados de la sociedad.

En los inicios de la edad contemporánea, se trataba las necesidades especiales de manera médica y rehabilitadoramente. Se encontraban en hospitales, hospicios, escuelas de oficios.

A principios del s. XX, hay un cambio muy importante en Francia sobre las necesidades educativas especiales, y luego se expande al resto del mundo, resto de los países. Lo definen como: deficiencia conceptualizada como algo innato y permanente. El trastorno era un problema inherente al sujeto, escasas posibilidades de intervención educativa y de cambio. (Modelo médico)

Hay una necesidad de un diagnóstico preciso del trastorno. Es la razón por la que los test de Binet-Simon cobran importancia. Realizan la generalización de las pruebas de inteligencias con el objetivo de poder limitar los distintos niveles de normalidad y retraso mental: clasificación de los alumnos.

La atención educativa de los alumnos con algún discapacidad intelectual debe prestarse en centros específicos, con currículo específico, profesores especializados y materiales específicos. Las necesidades específicas se encontraban en centros distintos a la educación ordinaria. Por lo que todavía, la integración no está presente, ni siquiera como posible idea de educación.

En las décadas de los 40-50 se empiezan a cuestionar el origen orgánico y el carácter permanente de determinadas discapacidades. Las concepciones ambientalistas y conductas tas empiezan a dominar la psicología.

Las influencias sociales y culturales en el desarrollo de las discapacidades cada vez tienen más eso en los modelos explicativos y de intervención. Se introduce la distinción entre “causas endógenas” (personales)  y “causas exógenas” (ambientales) para explicar los retrasos detectados. La incurabilidad queda cuestionada (entrada de las corrientes de pensamiento estadounidenses).

En la práctica educativa, las escuelas específicas de educación, continúan extendiéndose. Se sigue considerando la existencia de clases o escuelas específicas para los alumnos con deficiencias como mejor medida para una atención educativa más especializada.

A partir de los años 40 se empezaron a dar cuenta que los TEST tenían un error de medida (el error de medida del mejor test actual es del 3%).  No eran tan fiables como se pensaban. En EEUU, empieza a tener flote el conmutismo. Se cuestiona tanto las endógenas como las exógenas.

La práctica profesional iba con retraso respecto al avance científico.

Las décadas de los 60-70 años hay unos cambios muy importantes. Unos son puramente académicos y otros sociales o culturales que afectan a lo académico/educativo. Éstos son:

• Profundas transformaciones en la educación especial. Nueva forma de entender la discapacidad desde la perspectiva educativa.
• Nueva concepción de los trastornos de desarrollo y de la deficiencia. Relación con los factores ambientales y con la respuesta que la escuela proporciona.
• Nueva perspectiva de los procesos de aprendizaje y de las diferencias individuales. Papel activo del sujeto que aprende. La importancia de los conocimientos previos. Las demandas de cada alumnos son distintas y se cuestiona la práctica habitual de agruparlos en función exclusivamente de su discapacidad.
• Movimientos sociales a favor de la igualdad.
• Existencia de una corriente normalizadora en el enfoque de los servicios sociales.
• Experiencias positivas de integración en los centros educativos ordinarios.
• Valoración negativa de los centros específicos de la EE, separados del resto de centros educativos ordinarios.
• Presencia de un mayor número de profesores competentes.
• Revisión de la evaluación psicométrica.

Décadas de los años 80-90. Va a haber un elemento paradigmático que hará una transformación fundamental (informe Warnock), así elaboran la situación del sistema educativo británico (inclusive los efectos de la educación inclusiva). El informe Warnock tuvo una influencia muy notoria en la inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales.

El  informe Warnock tuvo influencias en:

• La evaluación muy crítica con los centros de educación especial, porque los alumnos entran a ese centro y salen igual que entraron, o peor. Los avances son mínimos. Se preguntan para qué sirven los centros de educación especial.
• Hay que cambiar la tecnología, no son alumnos con trastornos, con dificultades y pasa a llamarse ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales) y deben estar escolarizados con los demás. No hay distinción de tipos de escuelas.
• Los alumnos con necesidades educativas especiales más graves siguen en centros distintos (cuidados médicos casi permanentes).
• El currículum es el mismo con adaptaciones.

Está muy comprobado que no se puede lograr una inclusión con falta de reecuresos materiales y personales, así como de una inversión económica importante.

Espero que os haya gustado. HASTA LUEGO!!