馃馃 Recorrido hist贸rico de la INCLUSI脫N 馃憦 馃憦

Para hablar de la evoluci贸n de la integraci贸n y de la inclusi贸n, dar茅 unas peque帽as pinceladas sobre cada uno, pero la realidad es que van unidas. La adaptaci贸n social y educativa de todos los ni帽os con Necesidades Educativas Especiales empez贸 con la integraci贸n derivando en la inclusi贸n. En otras palabras, el precedente de la inclusi贸n es la integraci贸n y es el motivo de surgimiento de la primera.

La etapa anterior a la integraci贸n social y educativa se le caracteriza por existir una marginaci贸n social desde la antig眉edad a la edad moderna. La mayor parte de las personas, la sociedad les rechazaba y este rechazo y exclusi贸n era de distintos modos (eliminaci贸n f铆sica: muerte; o reclusi贸n, separados de la sociedad.

En los inicios de la edad contempor谩nea, se trataba las necesidades especiales de manera m茅dica y rehabilitadoramente. Se encontraban en hospitales, hospicios, escuelas de oficios.

A principios del s. XX, hay un cambio muy importante en Francia sobre las necesidades educativas especiales, y luego se expande al resto del mundo, resto de los pa铆ses. Lo definen como: deficiencia conceptualizada como algo innato y permanente. El trastorno era un problema inherente al sujeto, escasas posibilidades de intervenci贸n educativa y de cambio. (Modelo m茅dico)


Hay una necesidad de un diagn贸stico preciso del trastorno. Es la raz贸n por la que los test de Binet-Simon cobran importancia. Realizan la generalizaci贸n de las pruebas de inteligencias con el objetivo de poder limitar los distintos niveles de normalidad y retraso mental: clasificaci贸n de los alumnos.

La atenci贸n educativa de los alumnos con alg煤n discapacidad intelectual debe prestarse en centros espec铆ficos, con curr铆culo espec铆fico, profesores especializados y materiales espec铆ficos. Las necesidades espec铆ficas se encontraban en centros distintos a la educaci贸n ordinaria. Por lo que todav铆a, la integraci贸n no est谩 presente, ni siquiera como posible idea de educaci贸n.

En las d茅cadas de los 40-50 se empiezan a cuestionar el origen org谩nico y el car谩cter permanente de determinadas discapacidades. Las concepciones ambientalistas y conductas tas empiezan a dominar la psicolog铆a.

Las influencias sociales y culturales en el desarrollo de las discapacidades cada vez tienen m谩s eso en los modelos explicativos y de intervenci贸n. Se introduce la distinci贸n entre 鈥渃ausas end贸genas鈥 (personales)  y 鈥渃ausas ex贸genas鈥 (ambientales) para explicar los retrasos detectados. La incurabilidad queda cuestionada (entrada de las corrientes de pensamiento estadounidenses).

En la pr谩ctica educativa, las escuelas espec铆ficas de educaci贸n, contin煤an extendi茅ndose. Se sigue considerando la existencia de clases o escuelas espec铆ficas para los alumnos con deficiencias como mejor medida para una atenci贸n educativa m谩s especializada.

A partir de los a帽os 40 se empezaron a dar cuenta que los TEST ten铆an un error de medida (el error de medida del mejor test actual es del 3%).  No eran tan fiables como se pensaban. En EEUU, empieza a tener flote el conmutismo. Se cuestiona tanto las end贸genas como las ex贸genas.

La pr谩ctica profesional iba con retraso respecto al avance cient铆fico.

Las d茅cadas de los 60-70 a帽os hay unos cambios muy importantes. Unos son puramente acad茅micos y otros sociales o culturales que afectan a lo acad茅mico/educativo. 脡stos son:

  • Profundas transformaciones en la educaci贸n especial. Nueva forma de entender la discapacidad desde la perspectiva educativa.
  • Nueva concepci贸n de los trastornos de desarrollo y de la deficiencia. Relaci贸n con los factores ambientales y con la respuesta que la escuela proporciona.
  • Nueva perspectiva de los procesos de aprendizaje y de las diferencias individuales. Papel activo del sujeto que aprende. La importancia de los conocimientos previos. Las demandas de cada alumnos son distintas y se cuestiona la pr谩ctica habitual de agruparlos en funci贸n exclusivamente de su discapacidad.
  • Movimientos sociales a favor de la igualdad.
  • Existencia de una corriente normalizadora en el enfoque de los servicios sociales.
  • Experiencias positivas de integraci贸n en los centros educativos ordinarios.
  • Valoraci贸n negativa de los centros espec铆ficos de la EE, separados del resto de centros educativos ordinarios.
  • Presencia de un mayor n煤mero de profesores competentes.
  • Revisi贸n de la evaluaci贸n psicom茅trica.

D茅cadas de los a帽os 80-90. Va a haber un elemento paradigm谩tico que har谩 una transformaci贸n fundamental (informe Warnock), as铆 elaboran la situaci贸n del sistema educativo brit谩nico (inclusive los efectos de la educaci贸n inclusiva). El informe Warnock tuvo una influencia muy notoria en la inclusi贸n educativa de los ni帽os con necesidades educativas especiales.

El  informe Warnock tuvo influencias en:

  • La evaluaci贸n muy cr铆tica con los centros de educaci贸n especial, porque los alumnos entran a ese centro y salen igual que entraron, o peor. Los avances son m铆nimos. Se preguntan para qu茅 sirven los centros de educaci贸n especial.
  • Hay que cambiar la tecnolog铆a, no son alumnos con trastornos, con dificultades y pasa a llamarse ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales) y deben estar escolarizados con los dem谩s. No hay distinci贸n de tipos de escuelas.
  • Los alumnos con necesidades educativas especiales m谩s graves siguen en centros distintos (cuidados m茅dicos casi permanentes).
  • El curr铆culum es el mismo con adaptaciones.

Est谩 muy comprobado que no se puede lograr una inclusi贸n con falta de reecuresos materiales y personales, as铆 como de una inversi贸n econ贸mica importante.

Espero que os haya gustado. HASTA LUEGO!!

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