▶ Discapacidad intelectual ◀

Como ya mencionamos en la anterior entrada vamos a abrir una nueva sección en la que hablaremos únicamente de los trastornos que requieren un proceso de Necesidades Educativas Especiales. En esta entrada, vamos a hablar sobre la discapacidad intelectual. Estoy segura de que prácticamente todos sabemos qué es la discapacidad, pero debemos saber que, como en todo, hay diferentes grados y las características de la discapacidad intelectual varían dependiendo del grado en que la presencia de este trastorno se encuentre.

Cuando hablemos de las características físicas, nerviosas y sensoriales, motóricas, cognoscitivas y afectivas lo vamos a hacer desde un marco generalizador. En ningún momento se utiliza ni se habla del tema con connotación despectiva.

¿Que es la discapacidad intelectual?

La discapacidad intelectual es un trastorno que se caracteriza por déficits en las capacidades intelectuales, tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la capacidad de planificación, el pensamiento abstracto, capacidad de juicio, capacidad para los aprendizajes escolares o académicos, y la capacidad para aprender de la experiencia, entre otros. Estos déficits provocan limitaciones en las funciones adaptativas, tales como la autonomía personal y la responsabilidad social en los diferentes  aspectos de la vida cotidiana, tales como la comunicación, la participación social, la capacidad de realización de tareas escolares o académicas, la capacidad del desempeño en el ámbito laboral y la capacidad de independizarse y de participar en eventos sociales.

Supone la presencia de un desarrollo cognitivo incompleto o detenido en una determinada etapa del desarrollo, que provoca que el sujeto no siga avanzando evolutivamente, sobre todo en las áreas cognitiva, lingüística y motriz, pudiendo provocar también importantes limitaciones en el ámbito social.

tipos de discapacidad intelectual

Discapacidad Intelectual Leve

Es considerada la discapacidad intelectual más frecuente, y con más posibilidades de adaptabilidad y mejora. Su C.I se encuentra entre 50-69.

características discapacidad intelectual leve

Sujetos a menudo difíciles de diferenciar de otros trastornos del desarrollo en la infancia. Suelen adquirir el lenguaje más tarde que los niños de su misma edad. Igual ocurre con otros aprendizajes.

Pueden adquirir habilidades para adaptarse socialmente de forma aceptable y poder seguir una conversación no muy compleja.  Aparecen más dificultades cuando la discapacidad mental leve va acompañado de gran inmadurez emocional y/o social. (Como por ejemplo, la sobreprotección de los padres, deben ser autónomos).

Suelen conseguir independencia completa para su autonomía personal, aunque van adquiriendo esas habilidades más tarde que el resto de los niños. También suelen ser capaces de realizar la mayoría de las tareas cotidianas, como las tareas domésticas.

Presentan mayores dificultades en las actividades escolares, especialmente cuando se requieren aprendizajes complejos y con contenidos abstractos. Las dificultades en las áreas instrumentales transcienden al resto de las áreas y aprendizajes escolares. Pueden llegar a adquirir destrezas académicas correspondientes a 4º-5º de Ed. Primaria, aproximadamente.

Si no van acompañados de problemas asociados importantes, se escolarizan en centros ordinarios, a partir del Programa de Integración Escolar. Requieren adaptaciones curriculares significativas en la mayoría de las áreas, especialmente al final de la Educación Primaria y en la Educación Secundaria.

Pueden llegar a desempeñar trabajos que no sean complejos, preferentemente de carácter práctico y con predominio de actividades mecánicas y repetitivas. En estos contextos pueden llegar a pasar casi desapercibidos.

Discapacidad Intelectual Moderada

Su C.I. se encuentra entre 35-49

Sujetos que presentan dificultades en la comprensión y en el uso del lenguaje. Únicamente logran una comprensión y un uso limitados del lenguaje al final de la escolaridad. Además presentan las siguientes características:

características discapacidad intelectual moderada
  • Notable retraso en las adquisiciones motrices y de cuidado personal, aunque la mayoría de ellos llegan a un autocuidado aceptable, si bien a veces requieren ciertas ayudas.
  • Progresos escolares muy limitados. No llegan a adquirir aprendizajes con cierta complejidad. Suelen alcanzar las destrezas y conocimientos propios de 1º-2º de Ed. Primaria. La mayoría no llega a dominar la lectoescritura a un nivel básico aceptable.
  • Pueden llegar a adquirir hábitos básicos para desempeñar oficios simples, en ambientes protegidos y con supervisión.
  • Por lo general, no consiguen vida independiente, pues necesitan apoyos, tutelas. No obstante, pueden participar en actividades sociales simples.
  • La mayoría requiere programas educativos especiales. Pocos se escolarizan en centros ordinarios.
  • Requieren intervención educativa y psicopedagógica específica, como por ejemplo los programa de mejora cognitiva, destacando entre ellos el Programa de Enriquecimiento Instrumental (P.E.I.), de Feuerstein
  • Las familias suelen vivir con angustia la situación, especialmente pensando en el momento en que ya no estén los padres. Necesidad de intervención con los familiares. Importancia de las asociaciones de padres y de instituciones y asociaciones que trabajan con ellos, sobre todo en lo relativo a la integración laboral y social.

Discapacidad Intelectual Severa

Su C.I. se encuentra entre 20-34

Se define como un trastorno evidente desde los primeros momentos de vida del sujeto. Rápidamente se puede observar que no adquieren aprendizajes y habilidades básicas. Además presentan las siguientes características:

características discapacidad intelectualsevera
    • Déficits motóricos muy marcados
    • Daños en el S.N.C.
    • Generalmente requieren escolarización en centros específicos de educación especial. (Porque necesitan atención y asistencia prácticamente las 24h del día)
    • Llegan a una edad mental equivalente entre los 3 y los 5 años, al final de su desarrollo y tras una intervención educativa continuada
    • En la mayoría de los casos no llegan a adquirir el control de esfínteres
    • Pueden llegar a adquirir rudimentos del lenguaje, aunque no en todos los casos
    • Necesidad de intervenir con la familia, pues requieren apoyos constantes.

Discapacidad Intelectual Profunda

Su C.I. es inferior a 20

Sujetos que presentan múltiples déficits: motóricos, físicos, sensoriales (sordera o ceguera asociadas), lo que produce una mayor propensión a la muerte prematura, aunque cada vez se está consiguiendo una mayor esperanza de vida.

características discapacidad intelectual profunda.
  • Requieren cuidados continuos. No adquieren el más básico nivel de autonomía.
  • Carecen de habilidades  para comprender instrucciones simples.
  • Movilidad muy restringida.
  • No logran el control de esfínteres.
  • Únicamente presentan formas muy rudimentarias de expresión no verbal como medio de comunicación.

Requieren atención y supervisión constantes. Internados en centros asistenciales, especialmente en la edad adulta.

Sólo unos pocos son susceptibles de entrenamiento en habilidades muy elementales, tales como comer con cuchara.

La discapacidad intelectual profunda suele ir acompañado de otros déficits importantes, como epilepsia, enfermedades somáticas, etc.; que requieren un abordaje multidisciplinar y en instituciones especializadas.

Necesidad de intervención con la familia, con el fin de lograr la mejor calidad de vida, tanto para los sujetos afectados, como a los propios familiares.

El gran reto de la discapacidad intelectual la integración laboral y social plenas.

ESPERO QUE OS HAYA GUSTADO. Que sobre todo, hayáis aprendido. HASTA LA PRÓXIMA.

▶ ¿Qué es el Síndrome de Down? ◀

Como ya mencionamos en la anterior entrada vamos a abrir una nueva sección en la que hablaremos únicamente de los trastornos que requieren un proceso de Necesidades Educativas Especiales.

Todos sabemos la información que siempre nos han dicho sobre el Trastorno Síndrome de Down, pero nunca está de más investigar un poco más en el tema.

El término “síndrome de down” surgió en 1866, a partir de la propuesta de John Langdon H Down, destacando los rasgos físicos específicos del trastorno.

Las causas del sindrome de down

21_trisomy_-_Down_syndromeEs una alteración biológica cuyo problema aparece por la trisomía del par 21. La causa del Síndrome de Down es la presencia de 47 cromosomas en las células, en lugar de las 46, que es lo normal. Esta alteración cromosómica se produce de forma accidental y mecánica durante la división celular. Es importante saber el número de células que están afectadas. Se pueden presentar de dos maneras: global, cuando todas las células están afectadas; y mosaico, cuando sólo están afectadas algunas células.

Pero no sólo es causado por la trisomía del par 21, sino que se encuentran muy presentes dos factores claves que afectan, y éstos son:

  • Factores intrínsecos.  Se encuentra como principal la herencia, por lo que afirmamos que es hereditario. Cuando en una familia aparece un caso de síndrome de Down es muy probable que pueda aparecer en generaciones posteriores.
  • Factores extrínsecos. Destacan posibles enfermedades de la madre, sobre todo de tipo vírico, agentes inmunológicos, falta de vitaminas. Hay que mencionar que en las últimas décadas los avances médicos han reducido notablemente estos factores de riesgo.

Cuando hablemos de las características físicas, nerviosas y sensoriales, motóricas, cognoscitivas y afectivas lo vamos a hacer desde un marco generalizador. En ningún momento se utiliza ni se habla del tema con connotación despectiva.

Características físicas del Síndrome de Down.

  • Cabeza más pequeña de lo normal. Sin embargo, la parte occipital es prominente. Las fontanelas suelen ser grandes y tardan en cerrarse más que en el niño normal. Cuello corto. monigote
  • Los ojos son rasgados. Suelen tener problemas en la visión, tales como miopía, estrabismo o astigmatismo.
  • La boca suele ser pequeña y con frecuencia la tienen abierta debido a la hipotonía muscular de la mandíbula.
  • Nariz pequeña y ancha, con huesos poco desarrollados, lo que suele provocarles trastornos respiratorios.
  • Manos pequeñas y anchas, al igual que los pies.
  • Hipotonía generalizada. Movimientos poco precisos. Escasa coordinación en los movimientos.
  • En general, baja estatura

Características nerviosas y sensoriales del Síndrome de Down.

Alteración a nivel general del sistema nervioso. En general, menor peso y volumen del cerebro, cerebelo y tronco cerebral.Algunos pueden padecer hipoacusia, en menor a mayor grado.

Dificultades para el aprendizaje del lenguaje. Procesamiento del lenguaje más lento.

Deficiencias visuales frecuentes: estrabismo, miopía, hipermetropía, astigmatismo.

En determinados casos, problemas a niveles endocrino, metabólico y gastrointestinal. En ocasiones se detectan malformaciones que afectan al corazón, sobre todo en la etapa embrionaria o fetal.

Características motoras del Síndrome de Down.

movsLas personas con síndrome de Down suelen presentar hipotonía generalizada, lo que conlleva unas  aptitudes motóricas limitadas: equilibrio muy inestable, movimientos lentos, reflejos muy débiles, etc.

La hipotonía se manifiesta durante todo el desarrollo, provocando, además de importantes déficits en las aptitudes motóricas, problemas de deglución y de la articulación del lenguaje. Todo lo anterior explica que su desarrollo motor es muy lento, consiguiendo, por ejemplo, andar entre los dos y los cinco años.

El tratamiento más eficaz es la fisioterapia y los programas de estimulación temprana. Pero la motivación y la colaboración del sujeto y del entorno familiar son elementos fundamentales en las posibilidades de mejora.

Caracteristicas cognoscitivas del Síndrome de Down.

En general, presentan ciertas dificultades en el procesamiento de la información, especialmente cuando los procesos son secuenciales. Suelen presentar mejores resultados en la resolución de problemas de tipo manipulativo y visual que en las habilidades relacionadas con el lenguaje y con el manejo de información abstracta y/o compleja.

Es frecuente que presenten dificultades con la memoria a corto plazo, reteniendo de forma deficiente la información. Sin embargo, en general, muestran una gran habilidad para manejar la información desde la memoria a largo plazo.

Muestran una buena capacidad para el aprendizaje, si bien hay una gran variabilidad entre ellos. Eso sí, suelen mostrar un ritmo de aprendizaje lento.

Caracteristicas afectivas del Sindrome de Down.amir

Desarrollo afectivo muy parecido al resto de la población, si bien cada persona es diferente, así como los contextos en los que se desarrolla y se desenvuelve, lo que acentúa las diferencias entre ellos.

Destacan, en general, por su alto nivel de sociabilidad, mostrando buenas habilidades sociales, adaptadas y limitadas, según cada caso, a la capacidad intelectual.

Desarrollo y uso del lenguaje del Síndrome de Down.

icon-157353_960_720Las secuencias y estructuras del aprendizaje del lenguaje son las mismas que en el resto de la población, si bien pueden presentar alteraciones específicas, sobre todo en el aprendizaje fonético y fonológico, debido, en gran parte, a sus alteraciones auditivas, morfológicas y respiratorias.

El lenguaje suele ser un aspecto destacado en las limitaciones de aprendizaje y uso en las personas con síndrome de Down, si bien es importante destacar la enorme variabilidad de unos sujetos a otros. Los aspectos funcionales o pragmáticos del lenguaje suelen desarrollarlos con bastante similitud al resto de la población.

El desarrollo y uso de vocabulario suele ser lento y con enormes diferencias de unos sujetos a otros, pero sus limitaciones en la memoria a corto plazo va a determinar un aprendizaje lento y con dificultades, en la mayoría de los casos. La motivación y la estimulación que encuentren en sus contextos de convivencia van a ser fundamentales para favorecer los distintos componentes del lenguaje.

 

Espero que os haya gustado y os haya sido útil esta síntesis sobre el Síndrome de Down. ¡Hasta pronto!

☆¿Qué es la educación especial? ¿Necesidades Educativas Especiales?☆

BIENVENIDOS!! Hoy os quería comentar que tanto en este blog como en el canal de YOUTUBE de analapedagoga, me gustaría abrir una sección en la que hablásemos y profundizásemos en los diferentes trastornos que necesiten de la educación especial.

Cuando hablamos de Educación Especial lo entendemos como un conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo con la finalidad de poder dar respuesta adecuada a las necesidades que de forma transitoria o permanente que puedan presentar diferentes alumnos y alumnas.

Y ahora bien… ¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) es un concepto muy amplio, que abarca a cualquier alumno que requieran un apoyo específico para poder progresar en su desarrollo personal, académico, profesional y social. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando se presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que requiere una atención más específica y determinados recursos educativos que el resto de sus compañeros. Según la LOE y la LOMCE se define como “alumnos con necesidad de apoyo educativo específico”.

Los alumnos que necesitan atenciones educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, desarrollo y madurez para facilitarles la mejor calidad de vida imposible en los ámbitos personales, familiares, sociales y laborales

Llamamiento al pedagogo y a especialistas en educación

Nuestras acciones se van a desarrollar de acuerdo con el contexto en el que nos encontremos. No es lo mismo trabajar en unos centros rurales que en unos centros que se encuentren en el centro de una ciudad. La situación en cada niño cambia, debemos moldearnos.

Volveremos pronto con más materia!!

🏥 Aulas Hospitalarias 🚑

Empezamos el curso con un tema que encuentro apasionante, además de considerarlo una de las mejores ideas para ayudar a los niños con estancias largas en los hospitales que se hayan podido tener hasta ahora.

No sólo eso, sino que empezamos el curso fuerte debido a la apertura del canal de youtube en el que podremos compartir experiencias, temas, preocupaciones o noticias, entre otras cosas, sobre educación y pedagogía.

aulas hospitalarias

Ya que nuestro objetivo es tratar estos temas fijándonos en los pedagogos de manera principal, sin rechazar ningún tipo de información educativa. Las funciones que tiene el pedagogo en las aulas hospitalarias son diversas, como establecer contacto con su entorno (padres y colegio) para su futura reincorporación al Sistema Educativo Ordinario o elaborar y desarrollar el currículum propuesto para el alumno. Pero la realidad es que el pedagogo no trabaja de manera total en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas hospitalarias, sino que es una figura de maestro el que se encuentra inmerso en ellas.

Personalmente no he hecho voluntariado ni he presenciado ninguna actividad de este tipo, el contacto máximo que tengo con esta rama de educación y cuidados clínicos son distintos testimonios de trabajadores que he presenciado. Aún así, estoy segura que es una tarea ardua y que pide un nivel de fuerza emocional alto, muy alto.

Pero… ¿Qué son las aulas hospitalarias? ¿Y cuáles son sus objetivos? Las Aulas Hospitalarias son Unidades Escolares de Apoyo que funcionan en aquellos hospitales de la Comunidad de Madrid para niños hospitalizados. Sirven para continuar el proceso educativo, en coordinación con el centro de referencia de cada alumno.

Los objetivos de las aulas hospitalarias son atender el desarrollo educativo de cada alumno o facilitar la incorporación de estos alumnos a su centro educativo. Con e fin principal de que el alumno y niño hospitalizado reciba una buena educación y mejore su atención profesional.

¿Entre qué edades comprenden? Los niños hospitalizados en edad de escolaridad obligatoria y, dependiendo de la disponibilidad de los recursos, de etapas no obligatorias.

Dependiendo de los recursos debido a que la financiación depende de los fondos públicos o los convenios para la concertación de los hospitales privados.

¿Existe alguna modalidad distinta a las aulas hospitalarias? Sí, encontramos lo que todos conocemos como las clases a domicilio si el alumno estaba enfermo en un período de tiempo largo, (la baja tiene que durar o superar los 30 días) Aunque se suele decir que todo lo que se quiera inventar, ya está inventado, me parece una forma de educación muy sana.

Me gusta que vayamos más allá de lo que conlleva ser pedagogo, maestro o persona experta en la educación. No solo encontramos salidas educativas como puede ser orientadora en un cole, ni tampoco formar parte de una organización. El pedagogo puede ir más allá de lo que pensábamos. Debemos seguir explorando nuevas salidas y proyectos.

Espero que os haya gustado este tema tanto como a mi. ¡¡¡La semana que viene volvemos con más contenido!!!

aulas hospitalarias

✔️Tips para tener un verano productivo🏜⛺️

Bienvenidos al final del curso… PERO EL PRINCIPIO DEL VERANO. Qué bonita época la del verano. El ansiado verano. El necesitado verano. El verano. Tanto estudiantes como personas que trabajan esperan ansiadamente esta época, hacer planes, desconectar, re-conectar con personas, conocer, viajar, no dormir, o dormir demasiado. summer beach GIF by Spring Breakers

A continuación me gustaría darte pequeñas ideas sobre como aprovechar esta época, sin dejar de descansar y de disfrutar del verano a vuestra manera. Es una lista de cosas que yo suelo hacer o de propósitos nuevos que me he puesto yo a mi misma para este verano y quería compartirlo con vosotros.

  • Leer un libro (o varios). Puede ser un gran tópico, pero es la mejor época de leer sin tener un horario determinado, sin tener prisa. Leer por disfrutar, por querer aprender, por querer tele-transportarte a otros mundos. Y no seas como Chandler, lee con alegría.

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  • Viajar. Puede que sea otro tópico, pero cada vez tenemos más facilidades para viajar. Y no hace falta que sean viajes a las Maldivas o al fin del mundo. Conocer distintos puntos de tu país, puede ser barato e igual de reconfortante. Viajar es la excusa, porque lo importante es con quién, no el dónde.

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  • Cocina. La dieta del verano es la mejor, todo fresquito. En esta época, muchos alimentos sólo puedes consumirlos en este momento. Innova, prueba, no te quedes con las ganas. Si viajas, no vayas a los platos seguros (filete empanado con patatas), prueba cosas distintas, es una forma de aprender.

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  • Aprender a aburrirse. Si, si, como lo lees. Mi abuela, señora sabia donde las haya, siempre me decía que teníamos que aprender a aburrirnos. Vamos durante el curso con millones de tareas y proyectos y no nos da tiempo a aburrirnos. Para las personas activas, es un poco complicado, pero no imposible.

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  • Aprender: seguro que de todas las cosas que has tenido que estudiar por la universidad o el colegio, hay algún tema que te interesó un poco más. Todos sabemos que los cursos son muy intensos, que nos llenamos de cosas, que si extra-escolares, que si cursos de formación, que si voluntariado… Es normal no llegar a más de lo que te exiges. Pero señores y señoras… para eso está el verano para hacer todo lo que no has podido hacer durante el curso. Yo te recomendaría que hicieras una lectura superficial a lo aprendido en esa asignatura y cogieras todo lo que crees que se quedó escueto y empezases a explorar, investigar y transformar toda esa información en conocimiento.

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  • Idiomas. El verano es la excusa perfecta. O mejor dicho, en verano no hay excusa para no darle una oportunidad al inglés, francés o alemán. Hay muchas empresas, cursos o escuelas que preparan clases para incentivar la importancia de los idiomas. No te quedes atrás. Cada vez es más importante el hablar en uno o dos idiomas más que el tuyo.

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  • Decidir. El verano es muy largo, sobre todo para los alumnos de cualquier nivel, y qué decir de los profesores, por lo que tienes tiempo de sobra para estar ocupado, pero tendrás momentos de relajación y desconexión. Aprovéchalos para analizar todo lo que has conseguido, para valorar a dónde has llegado y las metas conseguidas, y las que no también. Esas metas que por unas cosas o por otras, no has podido alcanzar, pueden ser nuevas para este curso. Nunca es tarde para conseguir lo que quieres ni lo que te mereces, es cuestión de poner los pies en la tierra y empezar a trabajar.

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  • Conoce. Conoce lugares, nuevas culturas, nuevas formas de hacer cosas, personas… Reinventate. Prueba cosas nuevas. Atrevete a hacer cosas que nunca habías pensado que llegarías a hacer. Llevate al límite.

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  • Desconecta. Esta parte es la más importante de cualquier tiempo de vacaciones. Vivimos, sobre todo los que vivimos en grandes ciudades, muy acelerados, siempre haciendo cosas, hablando, usando las redes sociales. No paramos, y eso nos impide ver más allá. Para mi, el mejor sitio para desconectar es allá donde haya naturaleza, donde estoy en plena conexión conmigo misma y la naturaleza.

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Aquí solo te doy unas pinceladas de todo lo que podrías hacer en verano, de los grandes planes que podrías realizar tanto solo, como en compañía. Espero que tengas grandes planes y sepas disfrutarlos al máximo. No te olvides de descansar.

¡Que paseis un verano increíble!

E-Learning

¡Bienvenidos un día más! Anteriormente hemos hablado sobre la importancia de las nuevas tecnologías dentro del aula, algo que ya sabemos que está a la orden del día.  Hoy vamos a hablar sobre una modalidad diferente e innovadora de dar clase llamado: E-Learning.

El E-Learning es un enfoque pedagógico o metodológico donde el contenido es el “rey”. Surge como consecuencia de la incorporación de las herramientas de la Web 2.0 y se nutre de los “social media”.14380476210_4a66ee14a2_b

Se trata de crear un entorno en el cual los alumnos tengan más libertad, más responsabilidad y poder tomar el control de su formación. Los alumnos serán capaces de comunicarse con otros estudiantes y con expertos fuera de los límites del aula. El alumno intercatúa en un verdadero ecosistema de formación virtual con blogs, wikis, redes sociales…

Los alumnos controlan, organizan y autorregulan su proceso formativo convirtiéndose en un procesador activo de la información. El estudiante debe controlar tanto los contenidos y las tareas como el proceso de aprendizaje: la dirección de su aprendizaje en definitiva. Esto supone que el profesor se convierta en un facilitador o tutor. Ya no lleva las riendas. Es una nueva manera de aprender en donde las tecnologías juegan un rol importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos deben poseer competencias tecnológicas para saber desenvolverse con las herramientas de la Web 2.0. Esto es algo que a los jóvenes de hoy en día nos puede llamar la atención “nosotros sabemos todo lo relacionado con tecnologías“.elearning

El E-learning 2.0 se moviliza también en lo informal, de tal manera que el aprendizaje no es percibido únicamente como acciones planificadas y establecidas dentro de un currículum, sino también como el resultado de las experiencias alcanzadas por los estudiantes en la interacción con otros compañeros y personas, y con objetos de aprendizaje que estén o no ubicados o planificados inicialmente para el hecho educativo.

Es una transformación de la educación.

Por muchas cosas que nos gustaría cambiar de la educación, por mil injusticias que hayamos vivido, y que vamos a vivir, tenemos que aplaudir a que nuevas metodologías de aprendizaje se estén desarrollando y aplicando. Podríamos llamarlo “revolución tecnológica de la educación”.

Muchas gracias una vez más y realmente espero que hayáis disfrutado de esta última entrada. ¡Nos vemos la semana que viene!

Aptitudes pedagógicamente significativas

¡Bienvenidos una vez mas!

Alguna vez hemos hablado sobre las aptitudes, pero nunca habíamos profundizado en el tema. Las aptitudes es cualquier característica individual que posee un estudiante y que sea útil para la formación del aprendizaje de algún rendimiento posterior. En cambio, la inceptitud es la carencia de las aptitudes y dificultan, estropean o limitan algún rendimiento posterior.

Las aptitudes pedagógicamente significativas son relevantes para el resultado educativo, entran en interacción con el tratamiento y llegan a adaptarse a las intervenciones. A lo largo de esta entrada vamos a ir desarrollándolas una a una, pero antes vamos a mencionarlas: habilidad cognitiva, conocimientos previos, autoconcepto, autorregulación, estilo cognitivo, estilo de aprendizaje, ansiedad, actividad educativa y  motivación de logro.aptitudes2

En primer lugar, la habilidad cognitiva hace referencia a las operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos yb del proceso que utilizó para ello (la inteligencia). Esta habilidad la podemos clasificar en inteligencia fluida (pensar y razonar de forma abstracta, libre de influeicnia cultural), la inteligencia cristalizada que es la utilizaicón de habilidades ya aprendidas y las inteligencias múltiples, que lo veremos en un futuro.

En segundo lugar encontramos a los conocimientos previos que es la información sobre una realidad que ya tiene una persona almacenada en la memoria. Está ligada a cada materia y tiene especial importancia si la materia se repite.

Con estas dos aptitudes (habilidad congnitiva y los conocimientos previos) podríamos asegurar el éxito académico.

En tercer lugar tenemos el autoconcepto, que es la opinión que una persona tinene sobre si mismo y está asociado a un juicio de valor, este puede ser positivo (confianza y se arriesga a enfrentarse a nuevas tareas) o negativo (se vincula a una actitud pasiva y sentimientos de incompetencia o fracasos).

A continuación encontramos la autorregulación es la capacidad de asumir el control o interés por el aprendizaje.

En quinto lugar tenemos el estilo cognitivo, es la manera que tenemos de conocer, depende de cómo percibimos el conocimiento y cómo la procesamos. Encontramos dos vías: el reflexivo (valoración de los elementos antes de tomar una decisión) y el impulsivo (es la respuesta inmediata y no se fija casi en los estímulos para responder).

El estilo del aprendizaje se caracteriza por las distintas maneras que un individuo tiene oara aprender, y puede ser holísticamente (relacionar conceptos y vincularlos) o analíticamente (descartar conceptos y palabras clave).

Por otro lado, la ansiedad que son repsuestas fisiológicas a una determinada característica provocada por una situación. Debemos buscar y saber cuál es el estado óptimo de ansiedad.aptitudes

La actividad educativa involucra un componente intelectual (lo que sabemos), un componente afectivo (entrega y compromiso) y un componente reactivo (capacidad para reaccionar ante distintas situaciones de manera apropiada). La disposición hacia el aprendizaje es la aproximación o evitación en relación a la escuela, a las materias y al profesor.

Y por último pero no menos importante: la motivación de logro, que consiste en que la persona se mueve por una necesidad de automejora que se convierte en una motivación para un logro determinado. Mueve a conseguir un determinado objetivo a través de unas causas, que son las que nos ayudan a explicar nuestros éxitos o fracasos.

Espero que os haya gustado y hayáis aprendido un poco más. ¡Hasta la próxima!

Ansiedad en el ámbito escolar.

¡Bienvenidos! He pensado en hacer una revisión sobre el tema de la Ansiedad en los ámbitos escolares. Para ello he contado con la ayuda de un amigo que me ha contado su experiencia en el colegio y sobre todo, de cómo la ansiedad ha marcado el curso de su vida.ansiedad

A estas alturas no nos sorprende que una persona sufra en el colegio, y no me refiero a un sufrimiento por el “bullying”, sino un sufrimiento personal en el que gran parte tiene la culpa tanto el sistema educativo como los colegios/institutos y sus componentes. Para muchos “la semana de exámenes” es un problema, pero para otros un simple examen es una pesadilla que hace que te pierdas y no encuentres el sentido a tu camino. Es verdad que de alguna manera nos tienen que evaluar, pero no es razonable tratar a todos de la misma manera, más que nada porque no todos tenemos el mismo estilo de aprendizaje, las mismas capacidades y aptitudes.

Mi amigo empezó con problemas personales en bachillerato, ya que repitió varias veces un curso, y para sorpresa, o no tanta, no recibió un apoyo por parte de los especialistas que trabajaban en su colegio. A pesar de no haber pedido ayuda, lo que recibía eran respuestas negativas que sólo conseguían hundir y hacerle pensar que no era capaz, que no “servía” para algo que el sí quería. De hecho, le recomendaron un Grado Superior. Y aquí estamos otra vez, como si los Grados fueran “moco de pavo”, así sólo conseguimos que se desprestigie esta salida educativa y laboral.aula ansiedad

La Ansiedad es un globo que vamos hinchando con problemas o preocupaciones hasta que un día explota, y da mucha rabia cuando explota dentro de la etapa escolar y puedes llegar a sentirte sólo. No sólo eso, sino que es algo que muchas veces se toma a la ligera cuando es una enfermedad mental que puede tener consecuencias muy negativas sobre uno mismo.

Con esta “pequeña” introducción, nos viene a la cabeza la importancia de una educación emocional dentro de las aulas. No tenemos por qué esperar a explotar y recibir ayuda externa, podemos, no prevenir, sino enseñar todas las emociones, sus grados, ponerles nombres y sus respectivas consecuencias. Queremos que en todo momento, los niños se sientan protegidos y en la posición de pedir ayuda y tener esa ayuda pertinente.

No os reenviaría a su página sino creyese que con artículos realmente interesante y que pueden aportarte mucho. Y no sólo eso, sino concienciarte sobre todo esto de una manera muy íntima. Os la dejo aquí debajo:

https://alexquirogacom.wordpress.com/

Muchas gracias a todos y esperamos que este artículo os anime y no dejéis que ni el miedo, ni “el qué dirán” os invadan y no os dejen continuar. ¡Hasta el viernes!

 

Mastery Learning

¡Bienvenidos un viernes más a este espacio de educación!

Hoy os voy a introducir un poco en una metodología que he descubierto hace poco, se llama “Mastery Learning “. Lo podríamos traducir como “maestría de aprender”. “¿Y eso por qué Ana?”, os estaréis preguntando. Pues porque el objetivo principal de este modelo es que domines la materia que estás estudiando. Es una metodología para el dominio.La_educacion

Aquí no valen los “cincos pelados”, aquí debes sacar entre un 85-95% de tu nota final (100%), antes de seguir aprendiendo. A medida que va avanzando el curso, el alumno se convierte en un experto en la materia. El Mastery Learning está basado en la filosofía de dar más de una oportunidad para demostrar lo aprendido y las capacidades que uno tiene. De esta manera nadie se queda atrás.

Este modelo no se centra tanto en el contenido, sino en dominar el contenido. La relación entre alumno-profesor se vuelve más cercana

Este método tiene muchas ventajas, ya que el Mastery Learning busca el éxito personal, la automejora, la competitividad con uno mismo. Sin importar la aptitud que tengas. En contraposición con lo que la escuela tradicional afirma, la aptitud no tiene relación con el rendimiento. A pesar de ser un método que puede valer para cualquier asignatura, está comprobado que en el área de las matemáticas tiene más facilidades.

Sus principales ideólogos son: Bloom (teórico clásico de la formulación del Mastery Learning), Anderson, Block y Guskey. Afirman que no existe nada o casi nada que no pueda hacer casi todo el mundo; para ellos la enseñanza deja de ser un arte (ya no existe el don que diferenciaba a los profesores por vocación del resto); y por último, que con este método todos los alumnos pueden lograr un alto nivel de rendimiento si les das el tiempo y las herramientas adecuadas.

El Mastery Learning asegura el éxito académico, por lo que acaba con las diferencias entre personas por la educación. Los alumnos que no consigan alcanzar el objetivo se les ha diseñado previamente unas actividades alternativas o correctivas para que consigan lograr el dominio de la materia. Además, las técnicas de trabajo cooperativo son muy accesibles.

Siendo un modelo tan mediatizado como es el que estamos tratando, necesita de la participación en equipo de todos los profesores. El Mastery Learning es muy recto, una vez escogido el objetivo y realizado la planificación se vuelve inflexivo ante imprevistos que puede haber. Y que hay. Somos personas, es imposible que no los haya.

Se ha comprobado que no es una utopía, pero es un método muy difícil de implantar, y de ser implantado, es más fácil en cursos inferiores como puede ser primaria y la primera etapa de la ESO que en cursos superiores.

Algo a destacar de este modelo, es el “Mastery Teaching”, es el momento en que los profesores y educadores incorporan nuevas técnicas de enseñar que benefician tanto a ellos mismos como a los alumnos a la hora de aprender.

“Todos los alumnos pueden conseguir un alto rendimiento si le das el tiempo y las herramientas adecuadas”

Mientras hacía la investigación sobre este método, me he encontrado con dos vídeos. Son dos conferencias de Salman Khan, creador de “Khan Academy”, organización educativa con contenidos y recursos creados por expertos en materia. Una anécdota bastante interesante que contaba es como la educación actual, y la que hemos ido recibiendo desde hace unos años, nos da el material, nos da las herramientas y nos deja a “libre albedrío” hasta dentro de unas dos semanas nos evalúan. Lo compara con la construcción de una casa, en la cual, si los cimientos no están bien sujetos y correctamente anclados, puede que los primeros pisos del edificio no tengan problemas aparentemente, pero en el momento en el que vayas poniendo más peso que dependa de la estructura, si esta no es fija, se caerá.

Pues lo mismo pasa con la educación, sino establecemos unos cimientos fuertes de conceptos básicos, no podemos comprender aspectos más complicados o abstractos.

“If we are going to do something, we are going to do it right”

Espero que os haya gustado e interesado. Nos vemos la semana que viene en analapedagoga.com

¡Muchas gracias!

 

La Teoría de la Mente

Bienvenidos un día más al blog de analapedagoga.com, con esta entrada iniciamos el año 2018. Hoy quiero acercaros a un tema apasionante: la famosa Teoría de la Mente. Algunos de vosotros tenéis la suerte de saber qué es, otros tenéis una suerte aún más grande de aprenderlo conmigo. Además, algunos de vosotros acertásteis en la “adivinanza ” de ayer: si, es la explicación de la Teoría de la Mente aplicada directamente a dos personajes (Mafalda y su amigo)head-776680_960_720

Todos sabemos que el cerebro es la parte del ser humano de la que menos se conoce, o dicho de otra manera, de la que queda mucho por conocer. Esto lo hace uno de los órganos más interesantes y que más trabajo llevan.

La Teoría de la Mente es un tanto compleja, como es obvio, es una capacidad del cerebro. En ella se amplia la atribución de pensamientos e intenciones a otras personas, es el tener conciencia de las diferencias que existen entre el punto de vista de uno mismo y el de los demás. Ayuda a comprender y reflexionar respecto al estado mental de sí mismo y del prójimo.

En otras palabras, es saber que yo pienso, que tú piensas y que no tiene por qué ser lo mismo.brain

Como todo desarrollo humano, viene determinado por una edad. Se considera que al rededor de los tres o cuatro años se puede atribuir ideas, deseos o creencias a personas. Empezamos a ser capaces de distinguir entre una acción y un objetivo. En el caso de no desarrollarla, sería imposible conocer las actividades propias y las de los demás y poder coordinarlas. Sin embargo, con cuatro años la mayoría ya dan una respuesta correcta, prueba de que han hecho la transición hacia la Teoría de la Mente y de que han abandonado una percepción de la realidad más bien egocentrista.

En el estudio sobre esta teoría destacan los siguientes expertos: Gregory Batenson (conocido principalmente por el doble vínculo) y por otro lado, Humberto Matueana y Francisco Varela (famosos por la autopoiesis). Más adelante me gustaría tratar el tema del doble vínculo, pero en otra entrada. Es realmente interesante.

“Los seres vivos son redes de producciones moleculares en las que las moléculas producidas generan con sus interacciones la misma red que las produce.”
Maturana: “Transformación en la convivencia.”
“Nuestro enfoque será mecanicista: no se aducirán fuerzas ni principios que no se encuentren en el universo físico. No obstante, nuestro problema es la organización de lo vivo y, por ende, lo que nos interesa no son las propiedades de sus componentes, sino los procesos y relaciones entre procesos realizados por medio de componentes.”
Maturana: “De máquinas y seres vivos, autopoiesis de la organización de lo vivo.”
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He encontrado este vídeo que creo que lo explica de una manera más práctica y real, lo que hace que sea más fácil de entender. Para ver si un niño/a ha desarrollado la teoría de la mente, lo hace a través de la prueba de la falsa creencia. Éste consiste en mostrarle a dos grupos de niños de diferente edad –uno de aproximadamente tres a tres años y medio y el otro de alrededor de los cinco años- un espectáculo de títeres con dos personajes Sally y Anne. Se le muestra a Sally guardando una bolita en una canasta y luego yéndose a jugar. En ausencia de ella, el otro personaje, Anne, saca la bolita de la canasta y la coloca en una caja. Sally vuelve y busca la bolita. La pregunta crucial del experimente es “¿Dónde la buscará?”.

Este ejercicio es el más común, pero en el vídeo que vais a encontrar a continuación, utiliza otra técnica en la que utiliza una hucha de dinero (el cerdito rosa), unas monedas y canicas. A partir de ahí, se realizarán una serie de preguntas para comprobar la ausencia o la presencia de esta capacidad de entendimiento.

Además de ser clave para comprobar si se ha desarrollado la Teoría de la Mente, es un ejercicio que puede ser utilizado para ayudar a detectar casos de  Trastornos del Espectro Autista (TEA), ya que las personas que manifiestan síntomas asociados al autismo tienden a mostrar una Teoría de la Mente poco o nada desarrollada.

He encontrado este vídeo que creo que lo explica de una manera más práctica y real, lo que hace que sea más fácil de entender.

Muchas gracias a todos. Espero que os haya gustado mucho.

¡Nos vemos la semana que viene pedagogos!

El uso de las nuevas tecnologías en el aula

Con esta entrada finalizando el 2017 y con ello el primer año en analapedagoga.comlibrary-1666703__480

Uno de los temas más hablados en los últimos años de la educación es el uso de las nuevas tecnologías en el aula.

Hay instituciones educativas que optan por la introducción total de las TIC en el aula (esto se compone, generalmente, por una pizarra digital en sustitución o añadiendolo a la pizarra de tiza tradicional además del uso de una tablet o dispositivo electrónico en manos de los alumnos. En cambio, otros sólo optan por las tecnologías exclusivamente dentro del aula: pizarra digital)

Prácticamente todos los colegios/institutos utilizan la plataforma educativa. A ella tienen acceso tanto profesores como alumnos y padres. Esto favorece el contacto  entre padres y profesores ya que puede llegar a ser más directo y exhaustivo. Aún así, no se eliminan las reuniones presenciales entre estos dos elementos imprescindibles en la educación de los niños/as.smartphone-1445489__480

Siguiendo el orden de lo mencionado anteriormente, tratemos el tema de los elementos electrónicos en manos de los alumnos/as. Teniendo esta herramienta sustituye, prácticamente de manera total, a los libros. A simple vista podemos ver que como ventaja es el descenso del peso que los niños tenían que llevar a diario en la mochila: ¿quién no ha oído la mítica frase “la mochila es más grande que ese niño/a”?; también es una manera de tenerlo todo más ordenado y compacto: cada asignatura tiene su carpeta propia con subapartados como ejercicios, temario, extras… Al tener conexión a Internet, se fomenta el uso de ésta para aprender a buscar páginas fiables, incentivando el correcto uso de las nuevad tecnologías, y por supuesto el acceso a canales de vídeo a que aumentan la curiosidad al igual que los conocimientos y resuelven posibles dudas.

Como todo, el uso de las nuevas tecnologías también tiene sus “contras”. Éstos son mas vistos por los padres. Cuando me he ido informando y manteniendo conversaciones con ellos, su máxima preocupación son los distintos focos de distracción a los que éstos están tentados. Es inevitable que esto ocurra.

En los colegios/institutos imponen castigos cuando se pasan las líneas establecidas. Lo cuál, hace más atractivo el incumplimiento de las normas. No es ninguna novedad. Por mucho que cueste imaginarlo, la suspicacia de los niños sobrepasan nuestra línea de imaginación, sorprendiéndonos obviamente.

Para “aplacar” cualquier distracción o mal uso, suelen bloquear el App Store/Play Store para que no se puedan descargar aplicaciones que estén fuera de los límites establecidos.

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En mi opinión creo que es una herramienta muy útil, potente e importante en el día a día, tanto en el presente como en el futuro (sobre todo en este último) pero considero básico un curso o clases constructivas en las que se centren en el correcto uso de las nuevas tecnologías y sus peligros. Aunque todos sabemos sus peligros, cada vez don mayores y las nuevas tecnologías contribuyen a la vulnerabilidad de la comunicación virtual entre las personas.

Es muy fácil comentar todos los errores sin dar apenas soluciones factibles, por lo que deberíamos, entre todos, plantear soluciones. Y tu, ¿qué solución darías? ¡Utiliza los comentarios o el correo electrónico para compartir tus ideas!

Muchas gracias una vez más, hasta pronto y ¡FELIZ AÑO NUEVO!

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Plasticidad cerebral

neuronas-formándose-min¡Bienvenidos! Sé que no es viernes. No es viernes pedagógico, no, pero he pensado que podría haceros un pequeño regalo con la excusa de la llegada de las navidades por lo que… ¡Allá vamos!

Después del post anterior, he querido prublicar varios enlaces que me parecen completos y de gran interés por si os queréis informar más y de una manera más técnica. Hay muchas páginas que hablan sobre la plasticidad y sobre las cualidades del cerebro, sus funciones, etcétera, pero estas han sido las que han llamado más mi atención. Otra de las razones por las que he querido hacer esta “sorpresa pedagógica” es porque me parece un tema apasionante, y como todo, mucha información sigue siendo poca.

Como siempre, es bienvenida cualquier aportación que creáis que es correcta y relevante. Podéis enviarla de forma privada o dejarla en los comentarios y yo la publicaré con las demás.

La primera página que menciono es un blog técnico sobre neuropsicología, procesos cognitivos y proporciona herramientas para profesionales.

https://www.cognifit.com/es/plasticidad-cerebral

La segunda página, es un pequeño programa sobre La noche temática que trata la plasticidad del cerebro. Es un vídeo corto (3 minutos aproximadamente), además viene un estracto de lo que tratan en el vídeo por si eres de los que prefiere leer.

http://www.rtve.es/television/20161003/noche-tematica-plasticidad-del-cerebro/1418260.shtml

 

Espero que os sirvan de ayuda y que disfruteis de mi pequeña sorpresa.

¡Nos vemos el viernes!