▶ Discapacidad intelectual ◀

Como ya mencionamos en la anterior entrada vamos a abrir una nueva sección en la que hablaremos únicamente de los trastornos que requieren un proceso de Necesidades Educativas Especiales. En esta entrada, vamos a hablar sobre la discapacidad intelectual. Estoy segura de que prácticamente todos sabemos qué es la discapacidad, pero debemos saber que, como en todo, hay diferentes grados y las características de la discapacidad intelectual varían dependiendo del grado en que la presencia de este trastorno se encuentre.

Cuando hablemos de las características físicas, nerviosas y sensoriales, motóricas, cognoscitivas y afectivas lo vamos a hacer desde un marco generalizador. En ningún momento se utiliza ni se habla del tema con connotación despectiva.

¿Que es la discapacidad intelectual?

La discapacidad intelectual es un trastorno que se caracteriza por déficits en las capacidades intelectuales, tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la capacidad de planificación, el pensamiento abstracto, capacidad de juicio, capacidad para los aprendizajes escolares o académicos, y la capacidad para aprender de la experiencia, entre otros. Estos déficits provocan limitaciones en las funciones adaptativas, tales como la autonomía personal y la responsabilidad social en los diferentes  aspectos de la vida cotidiana, tales como la comunicación, la participación social, la capacidad de realización de tareas escolares o académicas, la capacidad del desempeño en el ámbito laboral y la capacidad de independizarse y de participar en eventos sociales.

Supone la presencia de un desarrollo cognitivo incompleto o detenido en una determinada etapa del desarrollo, que provoca que el sujeto no siga avanzando evolutivamente, sobre todo en las áreas cognitiva, lingüística y motriz, pudiendo provocar también importantes limitaciones en el ámbito social.

tipos de discapacidad intelectual

Discapacidad Intelectual Leve

Es considerada la discapacidad intelectual más frecuente, y con más posibilidades de adaptabilidad y mejora. Su C.I se encuentra entre 50-69.

características discapacidad intelectual leve

Sujetos a menudo difíciles de diferenciar de otros trastornos del desarrollo en la infancia. Suelen adquirir el lenguaje más tarde que los niños de su misma edad. Igual ocurre con otros aprendizajes.

Pueden adquirir habilidades para adaptarse socialmente de forma aceptable y poder seguir una conversación no muy compleja.  Aparecen más dificultades cuando la discapacidad mental leve va acompañado de gran inmadurez emocional y/o social. (Como por ejemplo, la sobreprotección de los padres, deben ser autónomos).

Suelen conseguir independencia completa para su autonomía personal, aunque van adquiriendo esas habilidades más tarde que el resto de los niños. También suelen ser capaces de realizar la mayoría de las tareas cotidianas, como las tareas domésticas.

Presentan mayores dificultades en las actividades escolares, especialmente cuando se requieren aprendizajes complejos y con contenidos abstractos. Las dificultades en las áreas instrumentales transcienden al resto de las áreas y aprendizajes escolares. Pueden llegar a adquirir destrezas académicas correspondientes a 4º-5º de Ed. Primaria, aproximadamente.

Si no van acompañados de problemas asociados importantes, se escolarizan en centros ordinarios, a partir del Programa de Integración Escolar. Requieren adaptaciones curriculares significativas en la mayoría de las áreas, especialmente al final de la Educación Primaria y en la Educación Secundaria.

Pueden llegar a desempeñar trabajos que no sean complejos, preferentemente de carácter práctico y con predominio de actividades mecánicas y repetitivas. En estos contextos pueden llegar a pasar casi desapercibidos.

Discapacidad Intelectual Moderada

Su C.I. se encuentra entre 35-49

Sujetos que presentan dificultades en la comprensión y en el uso del lenguaje. Únicamente logran una comprensión y un uso limitados del lenguaje al final de la escolaridad. Además presentan las siguientes características:

características discapacidad intelectual moderada
  • Notable retraso en las adquisiciones motrices y de cuidado personal, aunque la mayoría de ellos llegan a un autocuidado aceptable, si bien a veces requieren ciertas ayudas.
  • Progresos escolares muy limitados. No llegan a adquirir aprendizajes con cierta complejidad. Suelen alcanzar las destrezas y conocimientos propios de 1º-2º de Ed. Primaria. La mayoría no llega a dominar la lectoescritura a un nivel básico aceptable.
  • Pueden llegar a adquirir hábitos básicos para desempeñar oficios simples, en ambientes protegidos y con supervisión.
  • Por lo general, no consiguen vida independiente, pues necesitan apoyos, tutelas. No obstante, pueden participar en actividades sociales simples.
  • La mayoría requiere programas educativos especiales. Pocos se escolarizan en centros ordinarios.
  • Requieren intervención educativa y psicopedagógica específica, como por ejemplo los programa de mejora cognitiva, destacando entre ellos el Programa de Enriquecimiento Instrumental (P.E.I.), de Feuerstein
  • Las familias suelen vivir con angustia la situación, especialmente pensando en el momento en que ya no estén los padres. Necesidad de intervención con los familiares. Importancia de las asociaciones de padres y de instituciones y asociaciones que trabajan con ellos, sobre todo en lo relativo a la integración laboral y social.

Discapacidad Intelectual Severa

Su C.I. se encuentra entre 20-34

Se define como un trastorno evidente desde los primeros momentos de vida del sujeto. Rápidamente se puede observar que no adquieren aprendizajes y habilidades básicas. Además presentan las siguientes características:

características discapacidad intelectualsevera
    • Déficits motóricos muy marcados
    • Daños en el S.N.C.
    • Generalmente requieren escolarización en centros específicos de educación especial. (Porque necesitan atención y asistencia prácticamente las 24h del día)
    • Llegan a una edad mental equivalente entre los 3 y los 5 años, al final de su desarrollo y tras una intervención educativa continuada
    • En la mayoría de los casos no llegan a adquirir el control de esfínteres
    • Pueden llegar a adquirir rudimentos del lenguaje, aunque no en todos los casos
    • Necesidad de intervenir con la familia, pues requieren apoyos constantes.

Discapacidad Intelectual Profunda

Su C.I. es inferior a 20

Sujetos que presentan múltiples déficits: motóricos, físicos, sensoriales (sordera o ceguera asociadas), lo que produce una mayor propensión a la muerte prematura, aunque cada vez se está consiguiendo una mayor esperanza de vida.

características discapacidad intelectual profunda.
  • Requieren cuidados continuos. No adquieren el más básico nivel de autonomía.
  • Carecen de habilidades  para comprender instrucciones simples.
  • Movilidad muy restringida.
  • No logran el control de esfínteres.
  • Únicamente presentan formas muy rudimentarias de expresión no verbal como medio de comunicación.

Requieren atención y supervisión constantes. Internados en centros asistenciales, especialmente en la edad adulta.

Sólo unos pocos son susceptibles de entrenamiento en habilidades muy elementales, tales como comer con cuchara.

La discapacidad intelectual profunda suele ir acompañado de otros déficits importantes, como epilepsia, enfermedades somáticas, etc.; que requieren un abordaje multidisciplinar y en instituciones especializadas.

Necesidad de intervención con la familia, con el fin de lograr la mejor calidad de vida, tanto para los sujetos afectados, como a los propios familiares.

El gran reto de la discapacidad intelectual la integración laboral y social plenas.

ESPERO QUE OS HAYA GUSTADO. Que sobre todo, hayáis aprendido. HASTA LA PRÓXIMA.

▶ ¿Qué es el Síndrome de Down? ◀

Como ya mencionamos en la anterior entrada vamos a abrir una nueva sección en la que hablaremos únicamente de los trastornos que requieren un proceso de Necesidades Educativas Especiales.

Todos sabemos la información que siempre nos han dicho sobre el Trastorno Síndrome de Down, pero nunca está de más investigar un poco más en el tema.

El término “síndrome de down” surgió en 1866, a partir de la propuesta de John Langdon H Down, destacando los rasgos físicos específicos del trastorno.

Las causas del sindrome de down

21_trisomy_-_Down_syndromeEs una alteración biológica cuyo problema aparece por la trisomía del par 21. La causa del Síndrome de Down es la presencia de 47 cromosomas en las células, en lugar de las 46, que es lo normal. Esta alteración cromosómica se produce de forma accidental y mecánica durante la división celular. Es importante saber el número de células que están afectadas. Se pueden presentar de dos maneras: global, cuando todas las células están afectadas; y mosaico, cuando sólo están afectadas algunas células.

Pero no sólo es causado por la trisomía del par 21, sino que se encuentran muy presentes dos factores claves que afectan, y éstos son:

  • Factores intrínsecos.  Se encuentra como principal la herencia, por lo que afirmamos que es hereditario. Cuando en una familia aparece un caso de síndrome de Down es muy probable que pueda aparecer en generaciones posteriores.
  • Factores extrínsecos. Destacan posibles enfermedades de la madre, sobre todo de tipo vírico, agentes inmunológicos, falta de vitaminas. Hay que mencionar que en las últimas décadas los avances médicos han reducido notablemente estos factores de riesgo.

Cuando hablemos de las características físicas, nerviosas y sensoriales, motóricas, cognoscitivas y afectivas lo vamos a hacer desde un marco generalizador. En ningún momento se utiliza ni se habla del tema con connotación despectiva.

Características físicas del Síndrome de Down.

  • Cabeza más pequeña de lo normal. Sin embargo, la parte occipital es prominente. Las fontanelas suelen ser grandes y tardan en cerrarse más que en el niño normal. Cuello corto. monigote
  • Los ojos son rasgados. Suelen tener problemas en la visión, tales como miopía, estrabismo o astigmatismo.
  • La boca suele ser pequeña y con frecuencia la tienen abierta debido a la hipotonía muscular de la mandíbula.
  • Nariz pequeña y ancha, con huesos poco desarrollados, lo que suele provocarles trastornos respiratorios.
  • Manos pequeñas y anchas, al igual que los pies.
  • Hipotonía generalizada. Movimientos poco precisos. Escasa coordinación en los movimientos.
  • En general, baja estatura

Características nerviosas y sensoriales del Síndrome de Down.

Alteración a nivel general del sistema nervioso. En general, menor peso y volumen del cerebro, cerebelo y tronco cerebral.Algunos pueden padecer hipoacusia, en menor a mayor grado.

Dificultades para el aprendizaje del lenguaje. Procesamiento del lenguaje más lento.

Deficiencias visuales frecuentes: estrabismo, miopía, hipermetropía, astigmatismo.

En determinados casos, problemas a niveles endocrino, metabólico y gastrointestinal. En ocasiones se detectan malformaciones que afectan al corazón, sobre todo en la etapa embrionaria o fetal.

Características motoras del Síndrome de Down.

movsLas personas con síndrome de Down suelen presentar hipotonía generalizada, lo que conlleva unas  aptitudes motóricas limitadas: equilibrio muy inestable, movimientos lentos, reflejos muy débiles, etc.

La hipotonía se manifiesta durante todo el desarrollo, provocando, además de importantes déficits en las aptitudes motóricas, problemas de deglución y de la articulación del lenguaje. Todo lo anterior explica que su desarrollo motor es muy lento, consiguiendo, por ejemplo, andar entre los dos y los cinco años.

El tratamiento más eficaz es la fisioterapia y los programas de estimulación temprana. Pero la motivación y la colaboración del sujeto y del entorno familiar son elementos fundamentales en las posibilidades de mejora.

Caracteristicas cognoscitivas del Síndrome de Down.

En general, presentan ciertas dificultades en el procesamiento de la información, especialmente cuando los procesos son secuenciales. Suelen presentar mejores resultados en la resolución de problemas de tipo manipulativo y visual que en las habilidades relacionadas con el lenguaje y con el manejo de información abstracta y/o compleja.

Es frecuente que presenten dificultades con la memoria a corto plazo, reteniendo de forma deficiente la información. Sin embargo, en general, muestran una gran habilidad para manejar la información desde la memoria a largo plazo.

Muestran una buena capacidad para el aprendizaje, si bien hay una gran variabilidad entre ellos. Eso sí, suelen mostrar un ritmo de aprendizaje lento.

Caracteristicas afectivas del Sindrome de Down.amir

Desarrollo afectivo muy parecido al resto de la población, si bien cada persona es diferente, así como los contextos en los que se desarrolla y se desenvuelve, lo que acentúa las diferencias entre ellos.

Destacan, en general, por su alto nivel de sociabilidad, mostrando buenas habilidades sociales, adaptadas y limitadas, según cada caso, a la capacidad intelectual.

Desarrollo y uso del lenguaje del Síndrome de Down.

icon-157353_960_720Las secuencias y estructuras del aprendizaje del lenguaje son las mismas que en el resto de la población, si bien pueden presentar alteraciones específicas, sobre todo en el aprendizaje fonético y fonológico, debido, en gran parte, a sus alteraciones auditivas, morfológicas y respiratorias.

El lenguaje suele ser un aspecto destacado en las limitaciones de aprendizaje y uso en las personas con síndrome de Down, si bien es importante destacar la enorme variabilidad de unos sujetos a otros. Los aspectos funcionales o pragmáticos del lenguaje suelen desarrollarlos con bastante similitud al resto de la población.

El desarrollo y uso de vocabulario suele ser lento y con enormes diferencias de unos sujetos a otros, pero sus limitaciones en la memoria a corto plazo va a determinar un aprendizaje lento y con dificultades, en la mayoría de los casos. La motivación y la estimulación que encuentren en sus contextos de convivencia van a ser fundamentales para favorecer los distintos componentes del lenguaje.

 

Espero que os haya gustado y os haya sido útil esta síntesis sobre el Síndrome de Down. ¡Hasta pronto!

☆¿Qué es la educación especial? ¿Necesidades Educativas Especiales?☆

BIENVENIDOS!! Hoy os quería comentar que tanto en este blog como en el canal de YOUTUBE de analapedagoga, me gustaría abrir una sección en la que hablásemos y profundizásemos en los diferentes trastornos que necesiten de la educación especial.

Cuando hablamos de Educación Especial lo entendemos como un conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo con la finalidad de poder dar respuesta adecuada a las necesidades que de forma transitoria o permanente que puedan presentar diferentes alumnos y alumnas.

Y ahora bien… ¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) es un concepto muy amplio, que abarca a cualquier alumno que requieran un apoyo específico para poder progresar en su desarrollo personal, académico, profesional y social. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando se presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que requiere una atención más específica y determinados recursos educativos que el resto de sus compañeros. Según la LOE y la LOMCE se define como “alumnos con necesidad de apoyo educativo específico”.

Los alumnos que necesitan atenciones educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, desarrollo y madurez para facilitarles la mejor calidad de vida imposible en los ámbitos personales, familiares, sociales y laborales

Llamamiento al pedagogo y a especialistas en educación

Nuestras acciones se van a desarrollar de acuerdo con el contexto en el que nos encontremos. No es lo mismo trabajar en unos centros rurales que en unos centros que se encuentren en el centro de una ciudad. La situación en cada niño cambia, debemos moldearnos.

Volveremos pronto con más materia!!

ツ Educación personalizada ツ

autoestima2¿Qué es la educación personalizada?

BIENVENIDOS una semana más a ANALAPEDAGOGA!! Hay muchos tipos de educación como hemos podido estudiar y experimentar hasta ahora. Hace un tiempo hablábamos de educación inclusiva y de la educación integradora. De las cuales, finalmente nos decantábamos por la inclusiva, por las ventajas que pudimos observar. Pero también existe, y es el tema que vamos a tratar, la educación personalizada. Antes de nada me gustaría decir que no estoy ni a favor ni en contra, simplemente creo que es un tipo de educación interesante y útil.

Hemos oído en muchas ocasiones hablar sobre lo necesario que es la educación personalizada, sus ventajas y todos los beneficios que acompañan a esta manera de aprender y enseñar. Pero no sabemos en profundidad qué es exactamente, por lo que en este Viernes pedagógico, vamos a tratarlo en profundidad.educacion personalizada

El aprendizaje personalizado es un modelo de enseñanza basado en que no todos los alumnos son iguales, que cada uno tiene una forma de aprender, de comprender y un ritmo que no tiene por qué ser igual que el de sus compañeros. Cada estudiante recibe un “plan de aprendizaje” basado en cómo aprende, qué sabe y cuáles son sus habilidades e intereses.

La educación personalizada debe abarcar tres conceptos en la forma de desarrollarse una persona. En primer lugar, la singularidad: tratar al alumno tal y como es, único y diferente, al igual que el resto de sus compañeros. Pero no sólo debemos centrarnos en que el alumno es “singular”, sino que sus padres, sus profesores, su contexto en sí, también lo es, por lo que debemos adaptarnos a él.

educacionEn segundo lugar encontramos la autonomía, que requiere un grado de libertad. Promover la autonomía del alumno, es dejarle vía libre para descubrir por el sólo, para hacer un ejercicio de introspección profunda, le lleva al error, que no hay manera más sabia de aprender que de tus propios errores.

La educación personalizada cree realmente en poder atender a diferentes ritmos de aprendizaje, en poder establecer diferentes formas de trabajo, tanto individual como en grupo y conseguir que los alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje para, posteriormente, desenvolverse de forma autónoma, libre y responsable dentro de la sociedad.

En cuanto a las características que rodean a este tipo de educación nos encontramos con que las escuelas analizan el perfil entero de los alumnos, no dejando de lado ninguna información. Como siempre se ha dicho, todos los ojos puestos son pocos, por lo que la recogida de información desde distintos focos, nos va a dar una idea más detallada sobre sus necesidades, intereses, aficiones y motivaciones del propio alumno. Este tipo de centros ayuda a conocer a cada uno de los alumnos, para lo cual se realiza un diagnóstico personal y se determina el rendimiento que se puede esperar de cada uno de ellos. Plantean un proyecto de mejora personal para cada alumno. Realiza una evaluación personalizada y procura el asesoramiento académico personal.

No sólo se centra en el perfil, si no en la manera de trabajar de cada alumno. Se configuran rutas de aprendizaje personalizadas, de manera que el aprendizaje responda o se adapte al progreso del alumno. Esta ruta de aprendizaje personalizado, permite que el estudiante trabaje sus habilidades y a un ritmo de terminado. Respeta el ritmo personal de aprendizaje.

El desarrollo y establecimiento de rutas de aprendizaje, hace que estas escuelas se encuentren en ambientes de aprendizaje flexible. Esto incluye la forma en la que se compone el aula, la estructura del día a día y la asignación de los maestros. Utiliza recursos metodológicos activos.

Podemos concluir que es lo opuesto del enfoque “igual para todos o unitalla” usado en la mayoría de las escuelas.

Si no fuera así, no se educaría a personas, sino a grupos.

Espero que os haya gustado, que hayáis aprendido y que podáis sacar una conclusión sobre lo que es y no es esta educación.

🏥 Aulas Hospitalarias 🚑

Empezamos el curso con un tema que encuentro apasionante, además de considerarlo una de las mejores ideas para ayudar a los niños con estancias largas en los hospitales que se hayan podido tener hasta ahora.

No sólo eso, sino que empezamos el curso fuerte debido a la apertura del canal de youtube en el que podremos compartir experiencias, temas, preocupaciones o noticias, entre otras cosas, sobre educación y pedagogía.

aulas hospitalarias

Ya que nuestro objetivo es tratar estos temas fijándonos en los pedagogos de manera principal, sin rechazar ningún tipo de información educativa. Las funciones que tiene el pedagogo en las aulas hospitalarias son diversas, como establecer contacto con su entorno (padres y colegio) para su futura reincorporación al Sistema Educativo Ordinario o elaborar y desarrollar el currículum propuesto para el alumno. Pero la realidad es que el pedagogo no trabaja de manera total en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas hospitalarias, sino que es una figura de maestro el que se encuentra inmerso en ellas.

Personalmente no he hecho voluntariado ni he presenciado ninguna actividad de este tipo, el contacto máximo que tengo con esta rama de educación y cuidados clínicos son distintos testimonios de trabajadores que he presenciado. Aún así, estoy segura que es una tarea ardua y que pide un nivel de fuerza emocional alto, muy alto.

Pero… ¿Qué son las aulas hospitalarias? ¿Y cuáles son sus objetivos? Las Aulas Hospitalarias son Unidades Escolares de Apoyo que funcionan en aquellos hospitales de la Comunidad de Madrid para niños hospitalizados. Sirven para continuar el proceso educativo, en coordinación con el centro de referencia de cada alumno.

Los objetivos de las aulas hospitalarias son atender el desarrollo educativo de cada alumno o facilitar la incorporación de estos alumnos a su centro educativo. Con e fin principal de que el alumno y niño hospitalizado reciba una buena educación y mejore su atención profesional.

¿Entre qué edades comprenden? Los niños hospitalizados en edad de escolaridad obligatoria y, dependiendo de la disponibilidad de los recursos, de etapas no obligatorias.

Dependiendo de los recursos debido a que la financiación depende de los fondos públicos o los convenios para la concertación de los hospitales privados.

¿Existe alguna modalidad distinta a las aulas hospitalarias? Sí, encontramos lo que todos conocemos como las clases a domicilio si el alumno estaba enfermo en un período de tiempo largo, (la baja tiene que durar o superar los 30 días) Aunque se suele decir que todo lo que se quiera inventar, ya está inventado, me parece una forma de educación muy sana.

Me gusta que vayamos más allá de lo que conlleva ser pedagogo, maestro o persona experta en la educación. No solo encontramos salidas educativas como puede ser orientadora en un cole, ni tampoco formar parte de una organización. El pedagogo puede ir más allá de lo que pensábamos. Debemos seguir explorando nuevas salidas y proyectos.

Espero que os haya gustado este tema tanto como a mi. ¡¡¡La semana que viene volvemos con más contenido!!!

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✔️Tips para tener un verano productivo🏜⛺️

Bienvenidos al final del curso… PERO EL PRINCIPIO DEL VERANO. Qué bonita época la del verano. El ansiado verano. El necesitado verano. El verano. Tanto estudiantes como personas que trabajan esperan ansiadamente esta época, hacer planes, desconectar, re-conectar con personas, conocer, viajar, no dormir, o dormir demasiado. summer beach GIF by Spring Breakers

A continuación me gustaría darte pequeñas ideas sobre como aprovechar esta época, sin dejar de descansar y de disfrutar del verano a vuestra manera. Es una lista de cosas que yo suelo hacer o de propósitos nuevos que me he puesto yo a mi misma para este verano y quería compartirlo con vosotros.

  • Leer un libro (o varios). Puede ser un gran tópico, pero es la mejor época de leer sin tener un horario determinado, sin tener prisa. Leer por disfrutar, por querer aprender, por querer tele-transportarte a otros mundos. Y no seas como Chandler, lee con alegría.

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  • Viajar. Puede que sea otro tópico, pero cada vez tenemos más facilidades para viajar. Y no hace falta que sean viajes a las Maldivas o al fin del mundo. Conocer distintos puntos de tu país, puede ser barato e igual de reconfortante. Viajar es la excusa, porque lo importante es con quién, no el dónde.

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  • Cocina. La dieta del verano es la mejor, todo fresquito. En esta época, muchos alimentos sólo puedes consumirlos en este momento. Innova, prueba, no te quedes con las ganas. Si viajas, no vayas a los platos seguros (filete empanado con patatas), prueba cosas distintas, es una forma de aprender.

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  • Aprender a aburrirse. Si, si, como lo lees. Mi abuela, señora sabia donde las haya, siempre me decía que teníamos que aprender a aburrirnos. Vamos durante el curso con millones de tareas y proyectos y no nos da tiempo a aburrirnos. Para las personas activas, es un poco complicado, pero no imposible.

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  • Aprender: seguro que de todas las cosas que has tenido que estudiar por la universidad o el colegio, hay algún tema que te interesó un poco más. Todos sabemos que los cursos son muy intensos, que nos llenamos de cosas, que si extra-escolares, que si cursos de formación, que si voluntariado… Es normal no llegar a más de lo que te exiges. Pero señores y señoras… para eso está el verano para hacer todo lo que no has podido hacer durante el curso. Yo te recomendaría que hicieras una lectura superficial a lo aprendido en esa asignatura y cogieras todo lo que crees que se quedó escueto y empezases a explorar, investigar y transformar toda esa información en conocimiento.

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  • Idiomas. El verano es la excusa perfecta. O mejor dicho, en verano no hay excusa para no darle una oportunidad al inglés, francés o alemán. Hay muchas empresas, cursos o escuelas que preparan clases para incentivar la importancia de los idiomas. No te quedes atrás. Cada vez es más importante el hablar en uno o dos idiomas más que el tuyo.

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  • Decidir. El verano es muy largo, sobre todo para los alumnos de cualquier nivel, y qué decir de los profesores, por lo que tienes tiempo de sobra para estar ocupado, pero tendrás momentos de relajación y desconexión. Aprovéchalos para analizar todo lo que has conseguido, para valorar a dónde has llegado y las metas conseguidas, y las que no también. Esas metas que por unas cosas o por otras, no has podido alcanzar, pueden ser nuevas para este curso. Nunca es tarde para conseguir lo que quieres ni lo que te mereces, es cuestión de poner los pies en la tierra y empezar a trabajar.

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  • Conoce. Conoce lugares, nuevas culturas, nuevas formas de hacer cosas, personas… Reinventate. Prueba cosas nuevas. Atrevete a hacer cosas que nunca habías pensado que llegarías a hacer. Llevate al límite.

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  • Desconecta. Esta parte es la más importante de cualquier tiempo de vacaciones. Vivimos, sobre todo los que vivimos en grandes ciudades, muy acelerados, siempre haciendo cosas, hablando, usando las redes sociales. No paramos, y eso nos impide ver más allá. Para mi, el mejor sitio para desconectar es allá donde haya naturaleza, donde estoy en plena conexión conmigo misma y la naturaleza.

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Aquí solo te doy unas pinceladas de todo lo que podrías hacer en verano, de los grandes planes que podrías realizar tanto solo, como en compañía. Espero que tengas grandes planes y sepas disfrutarlos al máximo. No te olvides de descansar.

¡Que paseis un verano increíble!

❖ Reformas Educativas Significativas Españolas.

bored over it GIFHablar de leyes no es lo más divertido para algunos, de hecho, puede ser algo aburrido si no le encuentras un sentido didáctico y formativo que realmente te sirva para tu desarrollo como persona, pero todos sabemos que es algo necesario, sobre todo para entender por qué la educación actual, sus normas y principios son los que son, aunque no estemos del todo de acuerdo. Me he centrado en el Sistema Educativo Español, ya que es en el que me encuentro en estos momentos, por lo que las leyes sólo responden a las decisiones educativas españolas.

A lo largo de la entrada sólo nos vamos a centrar en tres leyes que han marcado de manera significativa el Sistema Educativo Español, como son: La Ley Moyano (anterior a 1970), la Ley General de Educación (LGE, 1970) y la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990)

El Sistema Educativo (SE en adelante) es una organización formada por distintas etapas que son progresiones a través de las cuales los estudiantes van avanzando en sus carreras educativas

En los momentos en los que os individuos tienen que dar el salto entre una etapa y otra, los llamamos puntos de ramificación o transiciones educativas (puntos en los que se produce la progresión).

Las principales reformas se vana  ver reflejadas a lo largo de la sucesión de etapas. Al finalizar cada etapa entendemos esos momentos como transición educativa como resultado de seleccionar a personas para seguir una trayectoria o separación para otras trayectorias. Las reformas las vamos a dividir en tres espacios, el primero es desde la Ley Moyano hasta la LGE; la segunda la LGE(1970) y la tercera con la LOGSE (1990). The Talk Hello GIF by CBS

ANTERIOR A LA LGE (Ley Moyano):

Es un Sistema Educativo altamente selectivo caracterizado por la transición a edad temprana que seleccionaba a los estudiantes que podían seguir en el SE académico, los cuales se encontraban con puntos de selección (pruebas, exámenes…) Cuando hablamos de carácter selectivo, hablamos del grado en el que el sistema educativo selecciona a los alumnos. Es menor el número de alumnos que continúan debido a esta selección.

A mayor selección, mayor es el carácter elitista, más se excluye y menos son los estudiantes que continúan. Esta selección responde a los criterios de rendimiento.

Con estas pruebas el SE va seleccionando a la población más pequeña y esa población es más homogénea respecto a las características de rendimiento.

Antes de la LGE se empieza a los 6 años y se acaba a los 12 el periodo de educación obligatoria. En los años 60 se aumenta la edad a los 14 años, la falta de recursos era el motivo por el que los alumnos no asistían a la escuela, es decir, no se cumplía la ley.

A los 9-10 años, se dividen dos ramas académicas tras una reválida:

  • Vía de acceso a la universidad. Se hacía una reválida secundaria. Quien no aprobaba no continuaba por la enseñanza académica, continuaban con primaria hasta acabar con la enseñanza primaria (13-14 años) y hacían Formación Profesional básica que no daba acceso a la universidad. Los aprendices aprendían en talleres, se acaba la carrera académica.
  • Los que aprobaron la reválida a los 9-10 años, pasan a secundaria. El sistema exigía a los 10 años un primer examen de etapa para poder continuar con el itinerario educativo más prestigioso, secundaria académica (nivel inicial). Para alcanzar la etapa universitaria, los estudiantes debían superar pruebas específicas de acceso al nivel superior de secundaria, al curso de pre-universidad y a universidad.
    • Primer ciclo de secundaria (desde 9-10 años hasta los 13-14) sigue siendo una reválida. Si suspendes te vas a FP especializadas (arte, conservatorio…)
    • Si apruebas pasas al segundo ciclo de secundaria académica (actual Bachillerato). Tras una reválida pasas al curso PRE-universitario.

Las reválidas importantes son las de los 9-10 años; las del primer ciclo de secundaria y las del segundo ciclo de secundaria. Estas reválidas tienen consecuencias en el grado de selección.

Todos los universitarios acababan encontrando trabajo ya que esa opción no era la que se daba.

La comprensividad del SE se puede estudiar como que los años de enseñanza común o igual eran para todos los estudiantes , por lo que no existen diferencias.

La FP tenía poco prestigio académico, toda la formación era en talleres. La formación profesional estaba completamente orientada a la incorporación al trabajo dado que no se podía acceder a universidad al finalizar este tipo de estudios. Además, la formación se obtenía fundamentalmente en los centros de trabajo y en menor medida en los institutos. Por tanto, este tipo de enseñanza apenas estaba incorporada en las propias instituciones educativas

LGE (1970)

Con la Ley General de Educación (LGE en adelante)  se transforma completamente el Ssistema Educativo y progresan los estudiantes. Todos los SE hacen lo mismo pero en distinto grado. El gran cambio que supone esta ley es el aumento del gasto por parte del Estado que se hace en educación para cumplir la ley.

Empiezan a los 6 años y es obligatorio hasta los 13. La primera etapa es la primaria (EGB), es obligatoria y común para todos. Al finalizar, los que han aprobado obtienen la EGB sin reválida. (se elimina la reválida de los 13-14 años). LGE  hace enseñanza obligatoria 6-14 años que se cumple de manera estricta, a diferencia de la época educativa anterior por motivos económicos y de recursos.

Al terminar la EGB podías acceder:

  • Formación Profesional: sin título de la EGB. Con dos niveles de formación profesional, el primero de dos años de duración y el segundo ciclo de 3 años de duración. La FP pasa a formar parte de infraestructuras especializadas, deja de ser en talleres. Muchas de ellas eran para empleo público. Muy pocos continuaban por la universidad ya que la competencia era muy grande y necesitaban una nota alta para poder acceder a ella.
  • Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP):continuar la trayectoria académica. Equivale a tres cursos. Es el camino más prestigioso, la opción predominante. Para hacer BUP tenías que tener el título de EGB. Después accedías a COU (Curso de Orientación Universitaria). Después viene la selectividad, basado en distintas pruebas o exámenes. El carácter selectivo viene dado por las exigencias para poder continuar. Esta reválida afecta en menor medida que en las pruebas de acceso anteriores.

La LGE hace efectiva la enseñanza obligatoria hasta los 14 años: aumenta la comprensividad de enseñanza obligatoria y disminuye el carácter selectivo del SE eliminando algunas reválidas. Además dota a las FP de mayor contenidos académicos, por lo que aumenta su prestigio en relación con las leyes anteriores. PERO sigue la idea de que cursar la FP es para “fracasados”.

Por último, la LGE elimina todas las reválidas excepto selectividad.

LOGSE

La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE en adelante) se aprueba en el año 1990.

Aumenta los cursos obligatorios educativos, pasan de ser 8 a 10 cursos obligatorios, es decir, hasta los 16 años. Después de la LOGSE aumentó el abandono escolar al añadir dos años de obligatoriedad. Querían trabajar y abandonaron los estudios post-obligatorios. Los que no han conseguido la ESO a los 16 años no tienen opción de seguir y abandonan.

  • Primaria consta de 6 cursos
  • ESO de 4 cursos: para ambas decisiones se requiere el título de la ESO o una pueda de acceso.
    • grado medio
    • grado superior (estudios terciarios)
  • Bachillerato: dos años.

La LOGSE incorpora la educación preescolar institucionalizada, aumenta el prestigio social de las FP y disminuye el carácter selectivo del SE. No hace cambios que se reflejan en la comprensión del sistema educativo.

la Formación Profesional se vuelve más selectiva que antes, ya que no son los que no entran en la ESO, sino que deben pasar distintas pruebas y etapas educativas. LOGSE no supone cambios significativos en cuanto al grado selectivo del sistema educativo en la rama secundaria académica. Sin embargo, exige la titulación de ESO para el acceso a Formación Profesional incrementando el carácter selectivo del sistema. celebrate betty white GIF

Mejoras de la capacidad de integración e inclusión de la enseñanza pre-universitaria de manera que el sistema educativo se hace más comprensivo, es decir, que garantiza durante más años una formación común a la población estudiantil.

Disminución gradual del carácter selectivo/elitista del sistema educativo mediante la eliminación parcial de diversas pruebas que los estudiantes tenían que superar para poder continuar con sus carreras educativas. La única prueba que queda para hacer una selección, es la selectividad, actualmente denominada EvAU o EbAU (se puede decir de ambas maneras)

Siguiendo la línea del aumento del carácter selectivo de la Formación Profesional, hace que se valorice un poco más esta decisión educativa, aunque queda mucho camino por alcanzar. Dentro de los países de la Unión Europea, España es el país que menos importancia le da a la Formación Profesional, por lo que no hay una valorización de la misma.

bored alice in wonderland GIFEl contenido de esta semana es bastante espeso comparado con otros temas, pero es igual, o más necesario para nuestro desarrollo como personas que se dedican a la enseñanza o en un futuro, lo harán. Aún así, espero que os haya gustado y os sirva para vuestra formación o en la realización de algunos trabajos universitarios o escolares, que me consta que utilizáis de vez en cuando el contenido (¡Y yo que me alegro!)

Muchas gracias a todos y ¡Hasta la próxima!

✍ ¿Qué es la disgrafía? ✍

¡Feliz Viernes Pedagógico! En ocasiones anteriores hemos hablado de problemas del aprendizaje (DEA) o de los tipos de dislexia, y he encontrado que son temas que os han gustado y nos han invitado en muchos casos a la reflexión. Por lo que, en el día de hoy comparto el tema de la disgrafía.

hidden figures writing GIFLa disgrafía engloba los distintos problemas que nos podemos encontrar a la hora de escribir. Al igual que en la dislexia, vamos a encontrar la disgrafía dividida en dos grandes bloques, en la disgrafía adquirida y en disgrafía evolutiva.

TIPOS DE DISGRAFÍA

DISGRAFÍA ADQUIRIDA

La disgrafía adquirida puede ser entendida como una dificultad en la planificación del mensaje tanto oral como escrito y una dificultad en la construcción de la estructura sintáctica de las oraciones.

Las disgrafías centrales/adquiridas afectan al nivel léxico o producción de palabras, y las disgrafías periféricas/evolutivas afectan a los procesos motores que ha sido causado por un traumatismo o lesión.

Dentro de las disgrafías dquiridas encontramos diferentes subtipos que presentan un patrón característico con dificultades y errores distintos.

  • Superficial: dificultad en los patrones ortográficos, como son las palabras irregulares, las palabras homófonas o poligráficas.
  • Fonológica: problemas en la conversión de fonema-grafme.a
  • Profunda:
  • Semántica: escritura sin comprensión.
DISGRAFÍA EVOLUTIVA

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Por otro lado, encontramos la disgrafía evolutiva, que son dificultades de escrituras asociadas a las dificultades lectoras. El error más común de los niños con este tipo de problema de la escritura, se encuentra en el nivel léxico. Vamos a poder observar que se divide en los disgráficos sueperficiales, cuyas dificultades se encuentran en el establecimiento de alguna de las dos vías (fonológica o directa). Pero, lo más frecuente es que sufran disgrafía mixta, ya que al tratarse de un sistema en proceso de adquisición inadecuado, el desarrollo de una ruta afecta al desarrollo de la otra.

A diferencia de la disgrafía adquirida, no se observan errores de tipo semántico.

Los niños/as que padecen disgrafía, los principales problemas que van a encontrarse serán, por ejemplo:

  • Problemas en la producción del texto por falta de automatización de los procedimientos de escritura de palabras, lo cual puede interferir con la generación de frases e ideas.
  • Las estrategias empleadas respecto a los diferentes procesos son inmaduras o ineficaces.
  • Falta de conocimiento sobre los procesos y subprocesos implicados en la escritura, lo que implica una carencia en las capacidades metacognitivas.
  • Dificultades grafomotoras, menos frecuentes.

A la hora de evaluar la grafía de los niños/as, tenemos que tener en cuenta los procesos motores, los procesos de planificación o los de revisión, entre otros.

Se debe remarcar que la habilidad de escritura de palabras es un requisito necesario aunque no suficiente para llevar a cabo la composición. En la mayoría de los casos se trata de procedimientos que se dirigen a mejorar alguno de los componentes de la escritura y las estrategias relacionadas. También existen algunos programas de entrenamiento más comprensivos, como el de facilitación procedimental de Bereiter y Scardamalia, éstos se dirigen a la mejora de la composición en su globalidad.

are you okay lilo and stitch GIFPodemos facilitar una mejoría de esta Dificultad del Aprendizaje, centrándonos en la mejora de la escritura de palabras, mejora de la composición escrita. Utilizando programas como el Programa de facilitación procedimental (Bereiter, Scardamalia y sus colaboradores) que consiste en un sistema de ayuda que va proporcionando indicaciones o sugerencias, cuyo objetivo es apoyar la ejecución de los diversos procesos por los alumnos principiantes o los que tienen dificultades. El objetivo de esta ayuda externa es llevar a que los niños adopten las actividades cognitivas y metacognitivas características de los escritores competentes.

O en segundo lugar, tenemos el Programa de instrucción en estrategias cognitivas de escritura (Flower, Hayes, Bereiter y Scardamalia): apoyar a los profesores en la enseñanza del proceso de escritura en su totalidad y ayudar a los alumnos a definir las estructuras de los textos.

Una ve más debemos mencionar las increíbles ventajas que las nuevas tecnologías nos pueden prestar para las Dificultades del Aprendizaje una vez más.bella thorne writing GIF by Midnight Sun

Me ha gustado mucho meterme en materia pedagógica después de un par de semanas con un temario un poco más “light”. Aún así, lo he disfrutado mucho.

¡Muchas gracias a todos una vez más!

Tipos de alumnos

Hoy me gustaría hablar de los tipos de alumnos y alumnas que nos podemos encontrar en cualquier aula de cualquier colegio. Es verdad que puede parecer como que les estamos etiquetando de manera negativa, pero no es el fin de esta entrada.

Si eres maestro/a o quieres serlo, seguro que encuentras o encontrarás alguna coincidencia en algún momento de tu docencia.

He de decir que está pensado cada característica de los alumnos con la tipología en rasgos generales.

Los “listillos“: estos pequeños alumnos, pueden ser los más perjudicados a la hora de una primera impresión por parte de sus compañeros. Pueden tener un afán de protagonismo infinito y en cierto modo, creerse superior al resto. Pero su afán por ayudar y elevar a sus compañeros es algo positivo que les persigue.

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Los trabajadores: luchan desde el principio. Son niños con los objetivos claros, con unas metas que deben cumplir y nunca abandonar. Suelen llevar todo al día. En los trabajos en equipo suelen llevarse la mayor carga del mismo. El resto de sus compañeros delegan en ellos. Les ven como figuras responsables y con fortaleza frente a los estudios.

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Los competidores: normalmente en cada aula hay más de uno, dos o tres, que compiten entre ellos hasta el punto de cegarse por el afán de competir y ser mejor que los demás. Suelen cegar al resto de los compañeros y no ser conscientes de ello.

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Los “pedigüeños”: siempre suplicando por apuntes, ayuda en alguna materia, incluso algún que otro pequeño chivatazo en algún examen. Esta necesidad de pedir ayuda constantemente puede deberse bien, al sentimiento de inseguridad que les inunda, o algo más común… la pereza.

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Los que dejan todo para el último día: No hay días durante los trimestres o cuatrimestres, ¡qué va! Pero donde seguro que sí hay tiempo, ganas y capacidad para terminar un trabajo final, estudiarse un examen global o realizar alguna maqueta que deberías de haber empezado a principios de curso,  es a final de curso: ¡para eso SÍ que hay tiempo!

classic film time GIF by Warner Archive

El conflictivo: este tipo de alumnos, no sólo pueden llegar a ser conflictivos, sino que pueden ser, dentro de la burbuja del colegio, los “populares” (este concepto es más común en la cultura americana que en la cultura europea, pero siguen existiendo)

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El pelota: figura imprescindible en cualquier aula, ya sea de un colegio de primaria, en cursos superiores como la ESO (Educación Secundaria Obligatoria), hasta incluso en la Universidad (sisi… como te lo cuento) Suelen ser alumnos observadores y siempre en alerta para hacer cualquier paso estrella. Todo lo que diga el profesor/a les va a parecer bien, incluso les aplaudirán.

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Espero que os lo hayáis tomado con humor y el verse reflejado en uno u otro tipo nos puede ayudar a superarnos y alcanzar una mirada menos dramática, porque somos humanos.

¡Mucho ánimo a todos con el final de curso! Nos vemos la semana que viene aquí, en los famosos Viernes Pedagógicos.

 

😤 Época de exámenes 😱

Nos esperan unas semanas importantes a todos los alumnos de cualquier curso o nivel educativo. Ahora la mayoría de estudiantes nos encontramos en nuestra peor época: la de exámenes. Donde los nervios están a flor de piel al igual que el sentimiento de la frustración y la ambición. Todo se multiplica en esta época, tanto lo bueno como lo malo.

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Podríamos hablar de que la forma de evaluar mediante un examen, es injusta, ya que no recoge todo lo que has aprendido, sobre todo con la técnica del examen tipo test.

La realidad sobre esta época es que muchos actuamos y vivimos por encima de nuestras posibilidades. Nos esforzamos como nadie y como nunca, hay momentos en los que sentimos que la situación nos va a superar, momentos en los que brillamos y tenemos esperanzas y creemos tener posibilidades, así como una montaña rusa. Estudiamos hasta estallar, hasta no poder más, para que el día del examen “vomitemos” todo, todos los conocimientos, conceptos y teorías, y ya no te vuelvas a acordar de ellas. A menos que, seas astuto y sepas que esa NO es la manera, y puedas organizarte de tal manera que acabes aprendiendo, aunque en el colegio o universidad, no lo tengan en cuenta. No tienen en cuenta el proceso, sólo el resultado: la nota del examen.

Y ahora vamos a ver la famosa y gran distinción entre los dos tipos de alumnos a la hora de estudiar. Por un lado, están los alumnos que llevan todo el día, y por otro, los que se dejan el examen, las entregas y trabajos para el último momento. Y he aquí la posible “injusticia”: ambos grupos, de distintas formas de trabajar, pueden llegar a los mismos resultados. Y claro, como generalmente, sin aprobar el examen, no tienes posibilidad de aprobar el curso. Prueba irrefutable de que es el resultado y no el proceso lo que miden para evaluarte.

Podemos encontrar también, la tendencia que tenemos a pensar que un número o letra, como forma de calificarnos, nos define como personas. Nos guiamos por una auto definición que viene dado por algo externo que ni siquiera evalúa la mitad de la mitad de lo que somos. Nos infravaloramos y tendemos a compararnos con los demás en momentos tensos, pensando en la incapacidad que mostramos.

Pero… ¿y el día en que va bien la cosa y aprobamos? ¡No podemos olvidar ese gran momento! Una persona puede aprobar por suerte o por su esfuerzo.

porsha williams omg GIF by The New Celebrity ApprenticeUna verdad universal es que si aprobamos, pensamos que ha sido mérito propio, pero si suspendemos, tendemos a echar las culpas fuera. Y sí, los tiros van por donde piensas que van: tenemos que saber distanciarnos y hacernos una verdadera auto crítica para poder tener una imagen real de lo que ocurre en nuestro aprendizaje. Echar las culpas fuera no es algo que esté bien, pero ni en lo educativo ni en lo personal. Saber reconocer tus debilidades y fallos, es una victoria asegurada.

Aprobar no te define como un alumno ejemplar; suspender no te define como un “perdedor”. Las notas no te definen, un examen no puede definir quién eres. Pero mucho menos, UN examen no puede decidir si eres un mal o buen estudiante ni siquiera si eres un buen o mal estudiante, no es un juicio decisivo. Con otras palabras: puedes ser un buen estudiante a pesar de suspender en algún momento. En ningún momento se te ha pedido que seas perfecto ni ejemplar, somos humanos y podemos no ser exitosos en todo momento. Siendo naturales y trabajadores, ya tienes mucho ganado.

Pero no todo es malo, aunque pueda parecer que sí. En esta época de nervios y estrés, el compañerismo, es una de las cosas que más se ven. Cada uno aporta su pequeño granito de arena de lo que mejor se le da. Todo el mundo tiene algo que aportar. No podemos dejar llevarnos por el pensamiento, como he dicho antes, que un número nos va a definir, tenemos que ser más fuertes para saber diferenciar cada cosa y darle su espacio a cada cosa.

¡Mucho ánimo a todos con el final de curso!
Muchas gracias una vez más a todos.
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➥¿Qué es evaluar? ¿Qué es calificar?

En relación a la semana pasada cuando os comenté el Curso de Evaluación que había estado haciendo durante el año, hoy os traigo pequeñas pinceladas sobre lo qué es la evaluación y la calificación.

Qué es evaluar EN EDUCACIÓN

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evaluacion y calificacion

Para poder hablar de evaluación debemos tener en cuenta que es un verdadero reto para la educación. Es un reto porque debemos pasar de unos modelos tradicionales de evaluación que se han arraigado a nuestro Sistema Educativo desde hace años, a unos modelos de evaluación de carácter formativo (centrado en el aprendizaje); pasar de la cultura del examen a la cultura de la evaluación. No todos los conocimientos que uno adquiere se pueden comprobar con un examen.

¿Realmente evaluar sólo sirve para dar un número y ya? No. La evaluación debe servir para mejorar y controlar el aprendizaje. Y por si algunos no tenemos muy claro qué es el aprendizaje, te diré lo que no es: aprender de memoria un tema, “escupirlo” en el examen y no acordarte. Es desarrollar una forma de aprender no funcional, no significativa y por supuesto, nada formativa. Es lo que se llama, la cultura del examen.

El aprendizaje es la adquisición de conocimientos por parte del estudio, ejercicios o experiencias, todo aprendizaje conlleva un tiempo y dedicación.

Qué es la calificación ?

evaluacion y calificacion

El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos. Calificar, es definir la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa de un juicio de valor. Este juicio de valor quiere expresar el grado de suficiencia o insuficiencia sobre una actividad propuesta.

En nuestro Sistema Educativo se utiliza la calificación como sinónimo de evaluar, para indicar el desempeño académico de una manera subjetiva.

En cambio, una evaluación correcta es la que es formativa, objetiva y transparente, y basada en evidencias; debe utilizarse para evaluar distintas técnicas e instrumentos, debe generar reflexión al alumno.

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Algo que he aprendido y me parece muy útil e imprescindible es que al alumno hay que darle desde el principio el instrumento con el que se le va a evaluar. Los trabajos deben estar orientados a intentar que el alumno apruebe aprendiendo. La evaluación debe revisar tanto el proceso como el producto.

Después de haber nombrado las diferencias más básicas entre evaluación y calificación, debemos saber que se confunden por motivos como la tradición, que tiene mucho peso sobre nuestra forma de evaluar/calificar, como por ejemplo un examen, comentado anteriormente. O por la cultura, tanto social como educativa.

Más adelante comentaremos distintos instrumentos que sirven para evaluar, poniendo el foco en distintos aspectos y con una finalidad distinta unos de otros. ¡No todas las herramientas sirven para evaluar lo mismo!